輸出驅動假設在公安院校大學英語教學中的應用

錢璐?劉妮娜

摘要：隨著社會的發(fā)展，英語在人們的日常交流中發(fā)揮越來越重要的作用。但目前大學英語教學不能真正培養(yǎng)學生的英語交際能力，尤其對公安院校的學生來說，在校期間所學的英語無法滿足其工作中的交際需求?！拜敵鲵寗蛹僭O理論”強調語言輸出及相應的綜合教學法的作用，其在注重學生基本技能訓練的同時，還重視輸出作用，以輸出促進輸入，從而提高學生的英語交際水平。

關鍵詞：輸出驅動假設理論；公安院校；大學英語

大學英語以培養(yǎng)學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力為目標。但在公安院校中，由于學生英語學習動機及學習水平的影響，大學英語的教學質量不容樂觀。為了向公安機關輸送能用英語進行交流的人才，需將語言輸入與輸出相結合，以輸出帶動輸入，從而提高學生的英語水平。

一、輸出驅動假設理論概述

大學英語教學的目的是以英語實際使用為導向，培養(yǎng)學生在未來工作及生活中能用英語進行溝通交流。然而，在課堂上一味對學生進行填鴨式地輸入技能訓練，并不能滿足學生迫切運用英語進行交際的需要，更不利于學生未來的就業(yè)。文秋芳教授據(jù)此提出了“輸出驅動假設理論”，認為“輸出比輸入更利于學習者外語能力的發(fā)展；聽、讀等接受性技能的培養(yǎng)更具社會功能；以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練更富有成效，更符合學生未來就業(yè)需要。”輸出驅動假設理論下的英語教學是將抽象的問題具體化，將抽象的英語知識以故事或具體的事件表述出來，從而激發(fā)學生的興趣，使其更容易地去學習與了解。因此，該理論的提出對我國大學英語教學有指導意義。

二、公安院校大學英語教學現(xiàn)狀

（一）學生對英語教學不感興趣

對于非英語專業(yè)的學生，尤其是對高中學理科進入公安院校的學生來說，英語學習絕非易事。由于公安院校學生畢業(yè)學年參加諸如招警考試等公務員考試不需考查英語科目，學生對于英語學習更不放在心上，久而久之便對英語產生厭煩情緒。加之目前我國大學英語課堂存在幫助過少的問題，即教師在對學生表達技能的培養(yǎng)方面缺少幫助，沒有養(yǎng)成學生獨立自主學習的習慣，使得學生在課堂上所學的英語知識在生活工作中無法使用，漸漸消失了學習英語的興趣。

（二）學生水平參差不齊，男弱女強現(xiàn)象嚴重

英語作為一門語言，女生往往對其表現(xiàn)出更大的天賦性。在日常的學習中，總會出現(xiàn)女生在課堂上表現(xiàn)更積極，而男生一般沉默不語；女生可以很輕松牢固地記住英語單詞，而男生記了又忘。久而久之便會形成惡性循環(huán)，導致男生對英語學習越來越?jīng)]興趣，同時男女生在英語成績與能力上也出現(xiàn)明顯差別。

（三）學生不愿用英語進行交流

英語教學的最終目的是讓每位學生能夠自如流暢地用英語表達自己的想法。但公安院校由于男生多，基于男生含蓄內斂等性格，大多數(shù)人不愿用英語來表達自己的意愿，害怕出錯丟人，這樣一來就很大程度地限制了英語教學的范圍，使得英語教學不能很好地發(fā)揮出功效。

三、輸出驅動假設理論的具體運用

（一）以輸出為主，營造歡樂的學習氛圍

在課堂上，教師應利用豐富多彩的活動激發(fā)學生學習英語的興趣。研究表明，輸出在引起學習者注意和習得特殊目標語形式方面起著重要作用。學習者在進行口語輸出活動時，他們更容易注意到自身的語言問題，從而激發(fā)他們的學習欲望和好奇心，積極主動地尋求和彌補知識盲點，學習正確的語言形式和思維方式。在語言教學中教師在進行語言輸入時要考慮到其有效性，要給學生輸入可理解的，并且比當前知識水平高一點的信息，輸入的內容要保證其趣味性和關聯(lián)性。

（二）讓學生進入語境，進入角色，以達到提高語言學習能力的目的

針對班上女生英語水平高于男生，男生數(shù)量遠高于女生等特點，教師可以采取分組的方式開展各種教學活動。班里數(shù)目較少的女生可以各分到一組并充當小組長，督促及負責其他組員開展活動。男生在這樣的教學模式下也能積極地參與到課堂活動中來，從而得到很好的語言鍛煉。在輸出驅動假設下，學生可以通過故事情景進入課堂角色，從而自主得參與進來。語言學習非常依賴語境，只有學生融入進去，其語言學習能力才能提高。

（三）增加語言輸入，解決學生“開口難”的問題

要解決學生開口難的問題，需用大量的視覺、聽覺輸入刺激。學生在大量的聽力閱讀等活動中可以獲取所謂的語感。在每堂課的導入環(huán)節(jié)，學生無法用英語流暢地回答老師提出的與課文主題相關的問題，原因是他們不知道說什么，不知道怎么說。“說什么”取決于學生掌握的話題內容及背景知識，“怎么說”取決于學生的詞匯、語法儲備和自身的語音語調。因此，教師可以給他們安排些聽讀練習，邊聽讀邊記錄一些內容要點和關鍵字據(jù)，讓他們能夠用已有的背景知識和語言儲備清晰地闡釋自己的觀點。

四、結束語

輸出驅動假設的提出讓學生在語言輸入的過程中積極地獲取有效的語言輸入，從而促進他們語言能力的全面提升。因此，教師應該做好指導，在語言儲備方面給予學生幫助，并對學生的學習策略、方法進行培養(yǎng)，從而使其能積極、主動地開展這種與英語相關的交際活動。只有讓學生真正融入到教學情境中，真正參與到英語教學的課堂中，才能讓學生的英語學習能力得到提高，讓其所學的英語知識能滿足公安工作的需要。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅動假設與我國英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（5）：2-9.

[2]劉新榮，鐘孟春.輸出驅動假設和口語輸出中思維習慣的轉變-以非英語專業(yè)研究生英語口語教學為例[J].長春理工大學學報，2014，（02）：185.