地方高校研究性教學評價體系構建研究

張金波+葛宜元+韓慶林

摘 要：研究性教學是深化地方高校教學改革，創新人才培養模式的必然選擇。研究性教學效果的優劣需要建立一套科學合理的評價體系來考核。這不僅是研究性教學架構的重要組成部分，促進研究性教學在高校的發展及普及，同時對于提高高校整體教育科研水平，培養學生獨立思考和自主創新能力均具有重要的現實意義。

關鍵詞：研究性教學 評價體系 評價指標 課程質量

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-224-02

研究性教學是一種培養高素質、創新型人才的有效模式，既是對傳統教學模式的重大變革，也是對傳統教學理念的全面轉變和更新。研究性教學可以有效推動高校課程教學體系、教學內容及教學方法的創新，已經逐漸成為許多高校實現創新型人才培養目標的重要課題。然而，研究性教學的實施效果如何，則需要建立一套科學、合理、可行的評價體系進行評價。

一、研究性教學的內涵

研究性教學是針對于傳統的教學方式，顛覆傳統教學理念，將教學與科研相結合，寓教于研，以研促教，研教結合，達到提高學生實踐能力和創新能力培養目標的新的教學模式。長期以來，傳統教學思想主要依賴知識的傳承和教師的言傳身教，采取單方向的知識傳輸方式，即教師教，學生學，教學效果好壞的評判依據主要是考試成績。這種傳統教學模式忽視了學生的獨立思考和自主創新能力的培養。研究性教學過程更加開放，方式更加靈活，更加注重教學過程中的師生互動和信息的交流與反饋，使學生的實踐能力和創新能力得到較大提升。

二、研究性教學質量評價體系構建原則

（一）全方位、多元化原則

研究性教學以培養學生的實踐能力和創新能力為目標，而教學目的是否實現，目標是否達成，教學效果與傳統教學方式相比較是否有明顯提高，只有對教學過程中的學情和學生掌握知識等各方面的變化加以詳細的考核和科學的評價才能得出結論，因此，評價體系需考慮全面，形式多樣。教學過程的評價主體出了教室和學生外，還應包括教學管理部門，教育行政部門，專家督導，甚至包括學生的家長以及社會因素等。

（二）過程監控原則

傳統的教學評價是一種只針對過去，主要關注最終結果的評價體系，這種評價體系具有一定的片面性和局限性。研究性教學評價體系應更加注重對實施過程的監控與考核，鼓勵學生開展研究性學習，提高其探索和創新意識，培養實踐能力和獨立思考能力。對教學實施過程的有效監控和評價貫穿于教學的全過程，能夠保證信息的有效反饋，對教學中出現的問題能夠及時進行糾正和調整，體現出研究性教學的科學性和適時性。

（三）可持續性原則

對研究性教學的評價目的是對教學過程中的各個環節和實施效果進行檢驗，對其中存在的問題加以及時地糾正和改進，便于教學活動能夠更好地開展下去，進入良性發展的軌道。斯塔夫比姆在《系統的評價》中指出“評價的意圖不是為了證明什么，而是為了診斷和改進。”教學評價對教學活動具有引導、督促、激勵、評判等作用，是逐步的完善和優化過程，要適應時代的發展需求，適應社會對畢業生的能力需要，因此，其評價體系應具備可持續發展的特征。這種可持續性的特點不僅有利于學生的全面發展，提高教師的業務素質，同時對于提升高校的教育教學水平，引領高校教學課程改革的正確方向均具有重要的實際意義。

三、國內外高校課程教學質量評價體系構建

（一）國內高校課程教學質量評價指標體系

為了深入貫徹落實科學發展觀，切實把高等教育重點放在提高質量上，2011年經國務院批準，教育部、財政部組織實施的《高等學校本科教學質量與教學改革工程》中明確提出：“推進高校教學內容、方法、手段、隊伍、管理及教學模式的改革與創新，促進學生自主創新興趣和能力的培養。推進高等學校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行人才培養模式的綜合改革，以倡導啟發式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養模式和管理機制的全方位創新。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》也明確指出：“嚴格教學管理，健全教學質量保證體系，改進高校教學評估。充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養成良好學風。”目前，國內有些高校已經探索性地將研究性教學納入日常教學范圍，并根據自身的特點和條件提出并制定了相應的課程評價指標體系，且一般分為兩個層級。例如，清華大學的評價指標體系分為兩級，一級指標包括：教學隊伍，教學改革與管理，教學效果；相對應的二級指標包括：學術骨干和研究小組，教材、課件、實驗室；課程模式、教學模式、教學內容；授課水平、學生評估、同行評估。湖北省一些高校的課程評價指標體系一級指標包括：師資隊伍、教學條件、教學狀態與質量；二級指標包括：隊伍結構、主講教師、師資培養；教材、手段、場所；教學管理、教學改革與研究、科學研究、教學質量。山東農業大學的課程評價一級指標有：師資隊伍、教學條件、教學改革與管理、教學質量、教學過程；二級指標包括：隊伍結構、主講教師、學術水平、教師風范；教學大綱、教材與參考資料、教學設施、教學場所；教學文檔與管理、教學改革、教學研究活動、教學紀律；領導與專家評價、學生評價；課前準備、課堂教學、實踐教學與輔助教學、命題與考試。北京中醫藥大學的理論課教學評價指標體系提出了包括教學內容、教學能力、教學方法、教師素質、學習效果在內的5項一級指標，31項二級指標和153項三級指標。

國家教育部分別于2005年和2010年發布《高等學校國家精品課程評估指標體系》。最新版的2010年國家級精品課程評估指標體系是根據《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》和《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》等精神制定。該指標體系的一級指標包括：教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果以及特色、政策支持及輻射共享。二級指標包括：課程負責人與主講教師、教學隊伍結構及整體素質、教學改革與研究、課程內容、教學內容組織、教材及相關資料、學生評價意見等14項。

（二）國外高校課程教學質量評價指標體系

國外開展課堂教學質量評價工作較早，而且大多堅持評教與評學相結合，并已經逐步規范化、制度化。無論從評價主體還是評價內容均與國內高校的評價體系略有差異。例如，美國高校課程質量評價體系不僅包括教師的授課效果及過程的客觀評價，同時也對教學管理部門的課程設置及內容進行評價，具有多維度、多元化、個性化的特點。Centra（1979）在進行了大量的教學質量研究后提出，評價教師的教學質量主要包括教學的組織、結構或清晰度，教師與學生的交流，教學技巧、表達或者授課能力等三個維度。Cruickshank（1986）在總結了已有研究成果基礎之上提出，評價教師應著重于教師的組織能力、教學行為以及課堂管理能力等。Marsh（1978）提出了教師教學質量評價問卷，內容包括：學習、教學熱情、教學組織、群體互動、人際關系、知識寬度、考試、作業以及功課量等9個維度32項評價指標。Marsh&dunkin （1992）提出涵蓋教學技能、師生關系、結構、組織和作業量等內容的5個評價維度。康奈爾大學通過科學的量化研究，在全校范圍內公布了包括9項核心指標在內的評價指標體系，其中包括：教師對課程的準備是否充分、教師是否有廣博的學科知識、教師的課堂授課效果還壞、教師是否激發了學生對課程的興趣、教師是否是本校較為優秀的教師之一、教師是否講明抽象的概念和理論、教師對學生的態度是否良好、教師是否愿意實踐和課程安排是否靈活、教師是否鼓勵學生獨立思考。該大學還確定了包括學生評教、同行評教、課程和教學資料評價等在內的全校性的一級指標，并在一級指標下衍生出若干二級指標。麻省理工大學的開放課程評價指標包括可及性、使用和影響等。斯坦福大學在研究性教學過程中構建了包括課程學習、科研成果和實踐活動等在內的多元化人才評價體系。

四、地方高校研究性教學質量評價體系構建

我國地方高校由于施行研究性教學模式起步較晚，同時也沒有形成統一的、完整的教學質量評價指標體系，一些具體的評價內容和評價目的也不能適應當前社會對人才培養的發展需要。近幾年，隨著國家對大學本科教學質量重視程度的不斷提高，出臺了一些鼓勵性和引導性的政策，一些地方高校對于推行研究性教學表現出了極高的熱情，同時也有力地推動了研究性教學質量評價體系的構建。目前，比較公認的教學質量評價主體包括：教師、同行、專家、學生以及社會媒介等。然而，不同評價主體間各自存在不足，例如由于受到知識水平、個人情感、思維方式等方面的影響，學生對評教的態度、認識和判斷力將會對評教結果的可靠性和準確性產生影響。而有些地方高校則將學生取得的科研成果和影響力作為研究性教學質量評價的核心體系指標而忽略了研究性教學對學生素質的提升、能力的提高以及思維和視野開闊性的拓展方面的影響。因此，如何發揮評價主體的群體優勢，合理確定評價指標并形成量化的考核方式是對研究性教學質量進行科學合理評價的關鍵。

由于地方高校教學資源和教學條件有限，師資力量一般較為薄弱，在實施研究性教學過程中，構建教學質量評價指標時可適當減少指標數量，降低量化標準。但諸如師資隊伍、教學互動、課堂實踐、課題申請、研究成果、能力（包括實踐能力和創新能力）提升、學習興趣等內容可作為最基本的評價體系指標，在可能的前提下，可設置量化的二級指標甚至三級指標。

（一）師資隊伍

師資隊伍的二級指標包括：課程負責人與主講教師、教師的專業素質及結構、教學改革與教學研究。其中課程負責人與主講教師的觀測點為：學術水平、教學水平以及教師風范。教學隊伍結構的觀測點為：知識結構、年齡結構、人員配置與中青年教師培養。教學改革與教學研究的觀測點為：教研活動、教改成果、教學成果。

（二）教學內容

教學內容的二級指標有課程內容設計、教學內容組織與安排、實踐教學。其中課程內容設計的觀測點為：理論課程內容設計、實驗課程內容設計。教學內容組織與安排的唯一一個觀測點為教學內容安排。實踐教學的觀測點為實踐教學內容與方法。

（三）教學條件

教學條件的二級指標包括：教材及相關資料、實踐教學條件及網絡教學環境。其中教材及相關資料的觀測點為教材的建設與選用。實踐教學條件的觀測點為實踐教學環境的先進性與開放性。網絡教學環境的觀測點為：網絡資源建設、網絡教學硬件環境和軟件資源。

（四）教學方法與手段

這一級指標的二級指標有教學方法、教學手段。其中教學方法的觀測點為多種教學方法的使用及其教學效果。教學手段的觀測點為現代教育技術的應用。

（五）教學成效

教學成效的二級指標包括教學效果和物化成果。其中教學效果的觀測點包括：學生學習能力、教學評價。物化成果的觀測點為發表論文、申請專利，參賽獲獎等。

[項目來源：黑龍江省高等教育學會規劃課題（課題編號：16G214）；佳木斯大學教育教學研究項目（項目編號：2016JL1005）。]

參考文獻：

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[6] 鐘錦文，張曉盈.美國高校課程教學質量評價指標體系及其啟示[J].現代遠距離教育，2007（2）

（作者單位：佳木斯大學機械工程學院 黑龍江佳木斯 154007）（責編：賈偉）