語文教學應“讀”占鰲頭

張瑞祥

【關鍵詞】 語文教學；自讀；精讀；誦讀

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

05—0099—01

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀，作為一種簡單而又行之有效的教學方法，如今受到了越來越多的專家和教師的追捧。本文試著從學生自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領悟階段教師指導的 “巧”和誦讀表達階段學生朗讀的“情”三個方面談一些自己淺顯的看法。

一、在自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還給學生，讓學生通過眼前所讀到的文字去體會、領悟，而教師只要退至后臺充當學生學習的“促進者、指導者”即可。

如，在教《小攝影師》一文時，筆者并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，并想想主要講了什么，把不懂的詞語句子畫出來。當學生們的小手積極舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組活動中討論非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生閱讀和思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。

二、在精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的。葉圣陶說：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然，教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處。

如，教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，筆者問小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，筆者沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，并且有感情地朗讀微風、黃鶯的話，展開想象，再引導學生根據課文內容分角色表演，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂”。這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

三、在誦讀中表達，重在“情”

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀，以達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

比如，教學《紙船和風箏》時，筆者引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，為了渲染氣氛，筆者特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂；兩個小動物吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂；松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，筆者發(fā)現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”可見，語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情。

編輯：張慧敏