小學語文口語交際教學初探

覃仕舜

摘 要：語文學科在小學階段有著非常重要的地位，是一門重要的學科。小學語文教學的教學體系主要包括口語教學、識字教學、閱讀教學和作文教學。其中，口語教學是整個語文教學中必不可少的組成部分。但在傳統的語文教學中口語教學往往沒有得到重視，教師和學生在口語上花費的時間也較少，造成了口語教學效果不佳的現狀。本文主要針對小學語文口語交際教學的現狀，分析存在的不足與形成的原因，最后提出幾點建議。

關鍵詞：小學語文 口語交際 教學方法

在日常生活中，口語的使用通常更加便捷，應用也更加廣泛。小學階段是掌握口語交際的最佳時期，所以，上好小學語文口語交際課至關重要。怎樣才能上好口語交際課呢？作為一名從事教育工作多年的一線教育工作者，通過多年的實踐經驗，有以下幾點看法。

一、小學語文口語交際教學的現狀分析

1.教師對口語交際教學的重要程度認識不夠

口語交際教學作為一項重要的語文教學環節，長久以來并沒有受到師生們的重視。有學者就口語交際教學在語文教學中的重要程度對小學語文教師進行了調查統計，結果表明只有約六成的教師認為其在小學語文教學中有著積極影響，有約四成的教師則認為口語教學可有可無，不必特地強調口語教學，口語教學可以在識字教學和閱讀教學中體現出來。可見，很大一部分教師對于口語教學還很不重視，沒有認清小學語文教學的本質及其所承擔的責任。這些教師在設計教案時也必定會有所偏頗，沒有給學生進行足夠的口語交際訓練，給學生的學習帶來了很大的阻礙。

2.口語交際教學的內容方面存在模糊性

小學語文教學中口語交際的教學內容理應是多姿多彩，豐富多樣的，教學大綱中也做出了明確的規定，口語交際教學應當包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值取向等方面。但很多教師對此理解不夠深刻，在口語教學的內容設計方面存在很大的模糊性，沒有帶著明確的目的去設計教案，完成課程，只是為了完成課程任務。作為一線的教育工作者，為了提高語文教學的成果，應當注意避免這種現象的發生，在語文教學中注重培養學生的口語交際能力，提高學生的語文綜合素質。

3.教師對口語交際教學的評價不夠客觀

任何學習都不能是單向進行的，需要老師與學生進行互動，進行相互反饋。口語交際教學同樣如此，不僅僅是教師布置任務，學生完成任務這么簡單，最重要的是需要教師參與到學生的口語交際中去，對同學的表現進行及時的指導，幫助學生做得更好。然而現在我國能夠對小學口語交際做出正確評價的教師并不多，很多教師都還沒有認識到口語交際的重要程度，只是簡單的布置口語交際任務讓學生課后去完成，而忽視了對學生的口語交際學習完成情況和口語表達效果進行了解和評估。

二、小學語文口語交際教學的方法分析

1.加強教師對口語交際教學的認識

要想保證口語交際課順利開展并取得應有的效果，離不開廣大師生的重視與參與。因此，學校應當定期組織語文教師進行培訓，向教師灌輸口語交際教學的重要性與必要性，讓廣大的一線教師認識到口語交際教學能夠給學生帶來的好處，以及在語文教學中所起到的重要作用。還可以定期邀請教學效果較好的班級的教師和學生分享教學過程中的經驗與方法，提出不足與問題，與廣大師生共同探討共同進步，幫助學生們在語文學習中學到更多的知識，提升自身的語文綜合素質。

2.設立情境，靈活開展口語交際教學

在口語交際教學課程中，教師應當注意選取適合學生學習、符合學生生活習慣以及社交的內容。在選擇內容時，教師應當學會通過多種途徑開發資源，選取學生熟悉的話題，學生感興趣的話題，對學生的社會生活學習有益的話題。在教學形式上也應當更加豐富多彩，設立多種情境。例如定期組織學生進行辯論賽，校園新聞發布會、模擬社會場景，如做客、購物、訪問等等。

3.構建全面健全的口語交際教學評價系統

任何一項教學都離不開學生的反饋與教師的評價，只有在互動中才能夠取得更好的教學效果。而目前我國的小學語文口語交際教學中還缺少一套全面而健全的教學評價系統。因此，教師們應當制定一套完整的具有指導意義的評價體系和流程，抓住口語交際教學的意義和目的所在，對學生口頭表達的神態、動作、用詞、概括能力、敘述能力進行分項評價，幫助學生認識到自身的不足之處，以便學生進行自我完善，自我改進。

三、結束語

隨著教育的發展與改革，學生的綜合素質與能力越來越受到重視，傳統的識字教學、閱讀教學和寫作教學都局限于書面，忽視了學生的口語運用和表達，因此，正確認識口語交際教學的地位與作用，提升學生的綜合素質已成為一項至關重要的課題，這項課題還需要廣大的教師與學者的努力與探索。

參考文獻

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