初中英語寫作教學中運用多元化評價方式探究

秦緒瑩

摘 要：《初中英語課程標準》指出：“初中英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言應用能力的發展過程以及學習的效果，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一”。過程性評價理念的提出彌補了終結性評價的不足。科學的評價結果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評價的各種方法和手段，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，促進和激勵學生高效學習。

關鍵詞：多元化評價方式 多向交流互動 英語寫作 個性發展

《初中英語課程標準》指出：“形成性評價是日常教學中由教師和學生共同參與的評價活動，其目的是評價學生的學習行為、學習結果以及學習過程中的情感、態度、策略等方面的發展。教師應根據實際課堂教學的目標，設計合理有效的評價活動，及時把握課堂教學目標的落實，觀察和了解學生的學習進程和學習困難，為下一步調整教學目標、改進教學方法、提高教學效率提供依據。形成性評價應堅持激勵原則。教師應積極指導學生評價自己的學習行為和學習結果，使學生通過參與展現自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效調控自己的學習過程”。

現代教育論也指出：教學過程是師生交往、互動、共同發展的過程。英語教學是思維活動的過程，評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節，在新課改教學中實施多元化評價，有利于學生學習信息的多方位、多角度的交流，有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率；有利于因材施教，充分調動學生學好英語的積極主動性，使不同學生體驗不同成功，獲取不同的知識，從而建立自信，促進學生主動、全面的發展。在英語教學中采用師評生、生評師、生評生、生自評的多向交流、互動的多元化評價方式，建立態度、情感、能力、知識并重的多維立體的評價體系，能把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等方面，適應學生個性化發展要求，樹立學生學習英語的信心，提高學習興趣，取得了良好的教學效果。

一、師評生——學生樂學的動力

師生互動是指教師與學生為實現既定的教學目標而在共同構建知識與發展能力的過程中所進行的雙向交流活動。教師評價學生是師生互動的重要一環，是學生樂學的動力。

心理學上有個名詞，叫做“內驅力”，它是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，表現為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力。它是在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力，是一種內部刺激。在學生的心目中，老師的評價具有權威性，對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，內驅力往往成倍地激增。因而，在教學中面向學生個體，有針對性地從學生學習英語的情感、動機、態度、自信心、思維方法、創新意識和能力發展（包括實踐能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力）等方面進行適時、正面、積極的評價，做到：對于語言思維方法有創新的學生要給予大力表揚；對于學困生要重視發掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向；在指出學生不足時要委婉，不傷其自尊心與積極性；采用即時評價和延時評價相結合的評價方法。

《英語課程標準（實驗稿）解讀》中提出要“讓評價體現人文關懷、全面評價學生的發展與進步。”根據課程改革中所提出的新的評價觀，我們在英語寫作的評價上，樹立起評價要著眼于學生的進步與發展的理念，從有利于學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。在評價的基本目標上，我們注重學生的情感、態度，激發他們學習英語的熱情。

在“以學生發展為本”的理念上，作文評價不僅僅是教與學之間的信息傳遞和反饋的控制過程，同時也是教師與學生情感交流的過程。學生的寫作是認知活動和情感活動相互協調、相互作用的過程。因此，從情感角度來評價作文理應得到重視與落實。

英語寫作的評價著眼于促進學生發展，關注個體的處境和需要，尊重和體現個性的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。學生的英語寫作在由教師審閱和評價前首先向學生展現作文評判標準（如分檔和分值），在評改學生的作文時，不把重點放在拼寫和語法結構上，而放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切題等。不僅判個分數，還有評價意見。師生評價時注重情感交流、合作協商。這樣增強了學生學習英語的自信心，激發學習的熱情，從而使學生更喜歡學英語，成績也有了很大提高。

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點一個問。”質疑提問是創新的開始，教師通過即時性激勵評價，使學生逐步養成了質疑、敢問的習慣，同時學生創新意識的萌芽也得到了保護。在英語寫作教學中，對于學生板書在黑板上的帶有普遍性錯誤句子，先設定好半分鐘的檢查時間，讓學生先自己檢查，再互相檢查，引導學生在檢查中發現錯誤，及時上臺糾正，同學們熱情地掌聲表揚。這樣當學生出現錯誤時，老師通過延時評價，不但糾正了學生語言思維的偏差，而且為學生提供一次極好的思考、改正機會，保護了學生的自尊心，同時也增強了其學習的積極主動性和自信心，享受到成功的喜悅。

師評生應特別尊重學生的個體差異和潛能，善于發現學生的閃光點，提供展示他們才能的機會，正面鼓勵和激勵，挖掘潛能，讓學生在學習中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信心。

二、生評師——學生自信的保證

課堂教學是師生共同進行的活動，學生是教學活動的直接參與者。作為教學活動的主體，他們對教師的教學有最真實的判斷和發言權。新的評價觀要求教師、學生應從對立狀態轉入統一關系，教師不宜唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多項的活動。在教學中，創設生評師的問題情境，我鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表獨特的見解。如：在寫作教學中，我提供的范文有時不如學生寫得充實，連貫，全面。學生會主動的提出來，發表自己的看法。我在板書中出現的錯誤，學生能馬上糾正。在我的課堂中，學生是主人，有問題不需要經過我的同意直接站起來就可以說。這樣，學生挑戰老師，師生一起活動，多項交流評價，體現了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養學生思維的開放性和靈活性，整個課堂充滿活力。通過生評師，培養了學生的問題意識和創新思維，培養他們不惟書、不惟師，只惟實的求知精神，調動了他們的積極性和主動性，同時也提高了我的教學質量和課改研究的效度，起到了教學相長的作用。

三、生評生——學生互學的手段

在落實新課改教學中，以學生課堂學習的相互評價為突破口，把學生引導到評價中去，把評價的權利交給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展，落實學生在課堂上的主體地位，培養學生自主學習能力和創新精神。學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。在英語教學中，生生互評要做到公平、公正，既要贊賞同學的優點，又要客氣指出不足。

生評生實質上就是一種同伴反饋，這種知己知彼、共同進步的方式更能為學生所接受。在英語寫作教學中，學生互相閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并提出修改建議。同教師的作文評語相比，同學的評語更具有現實性，作者也更容易接受。在同伴反饋中，學生一方面通過作文與他人交流，另一方面也通過評判他人作文和研讀他人評語使自己受益，取得進步。學生互評宜在課堂內教師指導下進行，首先，教師分析范文，指導評價方法；再者，學生對同伴的作文進行評價并填好下表：

附：英語作文同伴互評表

評 價 內 容

篇 章 結 構

內 容 要 點

本 文 亮 點 句

本 文 佳 詞

本 文 不 足

病 句

建 議

最后，要求結合同學作出評價反饋重寫，每位學生根據同伴的評價重新修改作文并在第二天上交，教師檢測評價結果并做總結點評。生評生打破師生單向的封閉的交流形式，營造一個和諧民主的評定氛圍，打破教師包辦作文評價的傳統做法，給學生一個換位思考的作文評價空間，使之找出不足和差距，明確作文訓練的努力方向。學生在互評中，學會了認真傾聽同學的意見，學會了從語言知識、語言技能、學習態度、學習策略等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，有利于激發學生你追我趕的上進心，這種活動不僅活躍了課堂氣氛，促進了協作精神，也為那些內向的學生能消除羞澀，主動地表現自己提供了鍛煉的機會，學生的主觀能動性發揮出來了。當同學之間的意見被采納，相互的文章有所改進時，大家都增強了用英語寫作的信心，興趣有了顯著的提高，感到了自身的價值和能力的存在，英語學習的學習效果明顯，學習能力也得到提升。

通過互相評價，使課堂中心呈現多元、靈活態勢，促進學生自主獨立地發展；學生在互相評價、共同討論的過程中學會了合作，并在合作中發展；與此同時，學生通過這種評價正確認識自我、完善自我，鍛煉了與人交往的能力，學會尊重他人，理解并欣賞他人，學會相互學習， 取長補短，學會信任、誠實、公正對自己和對待他人，從而促進了人格的發展。

四、生自評——自我完善的體現

學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有益于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，學會自我評價的方法，并在學習中積極、有效地加以運用，不斷提高學習的自主性。

認知心理學對“元認知”的研究表明：自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用，學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的英語學習。

自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能幫助學生反思學習進程，提高學習能力。在實施學生自評前教師必須給予充分的指導，使學生懂得如何對自己的作品進行自我鑒賞。自評的作文應在課堂規定的時間內，在老師示范的基礎上展開。首先老師對范文從篇章結構、內容要求、句法、詞法、邏輯、標點等方面進行分析，為學生自評提供示范；隨之學生對自己的作品進行自評并填好下面的自我評價表；

附：學生寫作自我評價表

評 價 內 容 自 我 評 價

寫 作 困 難

本 文 亮 點 句

本 文 佳 詞

本 文 不 足

病 句 修 正

本 文 收 獲

作文經教師審閱后，學生還要繼續修改。修改后鼓勵學生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的機會很多，而且每循環一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學生寫新文章能更有效地提高學生的寫作能力。

這樣，學生在評價自己的過程中，通過學習和交流，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足，從而更好地進行自我的反思、自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。尊重個性需要，引導學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調動學生參與評價的積極性，有利于培養學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。

評價既是保證課程實施的重要手段，又是教學活動的有機組成部分。對學生學習的評價，既要關注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發展，同時，還要重視其在學習過程中的情感態度和參與表現，要重視學生在學習過程中態度和價值觀的形成。在教學過程中通過師評生、生評師、生評生、生自評等多種評價方式使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。值得注意的是，無論采用何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。

實踐證明：在新課改教學中實施多元化評價具有導向性、激勵性和發展性。它既能全面評價學生，關注學生的發展，尊重和信任學生，又能體現出對學生進行“人文主義” 的關懷，對學生的個性發展和健康成長是至關重要的。多元化的評價方式既能讓學生最大程度地接受評價結果，使評價的功能得到充分的發揮，又能有效地促進教學相長，激發學生主動學習的興趣，促進學生全面、持續、和諧的發展。

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