分析藥理學課程實踐教學模式的構建與完善

摘 要：在當前的新形勢下，古板傳統的藥理學原始教學模式已經不能滿足廣大青年學生日益增長的學術新要求。因此本文目的就在于利用經驗總結、課程實踐以及分析文獻的方式了解課程實踐教學模式的內在含義和特點，并通過分析現今教育中出現的各種教學問題，結合藥理學學科特性，來進一步研究如何構建與完善藥理學課程實踐教學模式。從而為藥理學的創新教育改革提供更加科學合理的參考，對高校提高藥理學實踐教學的效率具有重要意義。

關鍵詞：藥理學 實踐教學模式 構建

所謂藥理學，顧名思義就是以機體與藥物的相互作用為研究對象，探索二者間的作用機制和規律的一門學科，也是連接現代醫學與藥學研究之間的重要紐帶。如今藥理學的成就無一不凝結著眾多學科前輩的心血結晶，經過數十年的努力，我國的藥物研究事業已邁向更深層次的自主創新。然而即便我國的藥理研究在學術界取得眾多進展，但無法向新生代傳授這些知識成果也是不行的，沒有繼承又何談發揚，學術的圣火不能熄滅在任何一代。因此創建與完善藥理學課程實踐教學模式依舊任重道遠。

一、課程實踐教學模式的內在含義

雖然課程實踐模式在我國的發展只處于初級階段，但是已經出現了多種對課程實踐教學模式的理解。最具權威性的理論認為，所謂實踐教學就是由學生親身參與的、圍繞教學大綱的目的而進行的非理論教學活動。它的內在含義既包含學生為把握理論知識而進行的學科實驗，還包含以認識國家與社會發展的不足為目的，為解決關乎國計民生的實際問題而進行的全面性、人文性、創新性的實驗。

如何界定什么是實踐教學模式？美國學者給出了相應的答案：是高校開展的以令學生更加牢固的掌握理論知識為目的，構造一個教育系統來深化學生對教材知識、課程策略的認識和理解，并通過設身處地實踐來潛移默化地提高學生對知識的接受度。因此實踐教學模式的意義就是通過這種模式指導教師如何在課堂中植入教育實踐的思想，發揮實踐教學作用，從而有效提高學生對理論概念的理解能力。

二、課程實踐教學模式的特性

課程實踐教學依舊以實踐為核心，但其側重點更多的是以情景為實踐載體，通過強調實踐中的交往交流來確定一定的價值觀和信仰，作為教學模式的一種，它更多的是融覺悟、能力、知識于一體，收集熱點，突出參與主體的活動性、實踐內涵的靈活性以及知識傳遞的有效性。

（一）有利于提高參與主體的積極性

作為相當活躍的一代知識分子，當代大學生就像生活在象牙塔里嬌嫩的花朵，沒有太多的社會經驗，日復一日被動地接受教師硬塞入腦海的生硬知識，正是傳統的死記硬背降低了學生的創造性。而實踐教學模式的出現，加強了教師與學生間的互動，使學生增強了課堂的代入感，提高了學生的學習熱情。

（二）有利于提高教學效率

傳統單調的課堂模式，不僅需要老師在課前進行繁重的講義準備，而且還要在課堂中將知識通過不斷的板書和口述的方式傳遞給興趣缺乏的學生，然而這樣的授課方式是極沒有效率的。不但耗費了大量的教學資源，取得的效果也難以回報教師的付出。然而實踐教學模式的出現，傳授知識的途徑不再只依靠教師，而是讓學生在切身體會之后自然地領悟知識的內涵，使得教學模式向多元化不斷邁進。

三、課程實踐教學模式發展中的不足

（一）缺乏科學認識

面對剛剛起步的課程實踐教學模式，人們大多還存在著許多片面膚淺的認知。很多高校將實踐教學模式等同于學生實習，這種以偏概全的錯誤理解，導致許多高校在引進實踐教學模式時暴露了諸多隱患。

（二）缺乏緊密規劃

眾多高校的課程規劃都呈現著隨意性強的特征，更別說對于大眾教育還很陌生的實踐教學模式。很多高校對實踐教學的教育規劃只進行了大綱性列舉，然而缺乏更深層次的縱向和橫向的精細安排和緊密的系統性教育進程規劃。

（三）缺乏操作性

雖說近些年來課程實踐模式被國內大規模引進，然而研究發展引進新型教學模式的高校教育成效仍舊不夠明顯，究其原因，是實踐教學無論在具體內容、具體目標以及具體措施方面的操作性都不強，導致發展課程新型實踐教學模式僅僅浮于表面，而無實質內涵。

四、構建與完善藥理學課程實踐教學模式的途徑

（一）明確課程和專業培養目標是基礎

沒有目標的指引，任何事情的前途都是一片慘淡，只有清晰地認識到課程和專業培養目標，才能確定實踐教學模式發展的新方向，才能吸引學生的學習興趣，使得學生對藥理知識的學習由被動性灌輸轉為主動性探索。

（二）結合課程實際，科學規劃教學進程

由于藥理實踐教學模式的形式多種多樣，內容隨著藥理研究成果的發表而不斷更新，因此必須結合學生對藥理知識掌握的實際情況，采取最為適合的實踐教學模式進行試驗。另外藥理學課程實踐教學模式具有豐富的內容，且其內容中包含的任一因素都對實踐教學工作起著至關重要的作用。因此，我們必須結合實際，有針對性地對學生的能力分層次進行系統性研究，從而科學地劃分實踐教學進程。

（三）構建考核評價體系是重中之重

對藥理學課程實踐教學模式的考核評價體系不但包括對學生參與課程后的考核評價，還包括對任課教師進行的教學評價。評價的內容包括課堂上學生的提問數量和質量、學生參與課堂的積極性、教師的教學過程以及課下學生對藥理知識掌握的熟練程度和課業完成概況，至于最終教學模式的成果評價將以考試的方式進行。只有這樣，才能通過課程考核評價的結果暴露目前存在的教學問題，進而尋求解決問題的有效途徑。

四、結語

現今我國的藥理教學事業具有鮮明的實踐性與時代性，堅持教育育人的崇高思想，找準課程實踐教學模式的目標定位，構建完善藥理學科實踐教學的體系，使空洞的理論概念學習與教學實踐思想相結合，提高藥理學的教學成效。

參考文獻

[1]馬瑜紅；胡清茹；郭遂成；劉榮志；李玲；夏西超；張紅. 服務于全科醫生培養的藥理學實踐教學模塊的構建 [J].夏西超；張紅社區醫學雜志 ， 2015， （05）： 1-2

[2]郭瑞.構建高等農業院校體育課程教學模式的研究與實踐[J].山西農業大學學報（社會科學版） ， 2008， （06）： 2-3

作者簡介：王惠喬（1979.08-），女，漢族，內蒙古通遼市，本科，助教，研究方向：醫藥學。