托業英語考試對于大學英語教學改革的啟示

王瑩

摘要：自2009年以來，我國各高校均開展了新一輪的大學英語改革，但仍存在教學目標不明確、教學手段匱乏、課堂評估機制落后等問題。托業英語考試作為英語考核的測試機制，有效的填補了大學英語能力測試的不足，為供求雙方提供了有效信息及良好的補充。

關鍵詞：教學改革；托業英語考試；大學英語

H319

英語是國際商務和貿易語言，國際上眾多商業機構和組織已越來越深刻意識到英語能力在國際競爭中的至關重要的作用。他們需要采用某種方法來不斷地評估現有員工和求職者的英語水平。為了迎合這種需要，美國教育服務處（ETS）設計了國際交流英語，即托業英語考試。

2002年國家教育部進行了大學英語四、六級的改革，將學位證書和英語證書脫鉤。面對著經濟和社會形勢，如何有效的評估大學生的英語水平，特別是提高英語實際運用能力，成為了教育部改革的焦點。國際英語考試作為一股新興的力量，已經逐漸被國內外大型企業和高校認可，成為了新時代英語教學和培訓的風向標。

一、托業英語考試與大學英語四六級考試互為依托

托業英語考試是美國教育服務中心為大型跨國企業和政府機構開發的一套考試標準，主要用于測量員工在國際工作環境中的英語交流能力。該測試可對考生的英語交際能力做出公正的評價，成為了跨國公司等機構衡量員工英語水平的最佳工具。實際上，托業英語考試不同于大學英語四、六級等英語證書考試，其測試內容為非英語人員在日常工作和生活中的英語運用能力，測試其日常英語的熟練程度和應用技巧，具有極強的實用性和針對性。而我國各高校繼續采用了高中的教學模式，以英語成績評定學生等級，英語證書來衡量學生的合格與否。大學英語四、六級考試更多的是針對英語語言本身的基礎知識框架及語法結構的熟練程度，理論性更強些。因此兩者各有側重、各有所長，可以互為補充、互為依托。

二、大學英語教學現狀評估

恰當的課堂評估是促進課堂教學，提高學生能力于信心，調整學習策略，幫主教師開展大學教學的必要工具。高校課堂評估包括對于教學對象、教學主體、課堂環境、使用教材等多種因素的評估，目的是激發學生的學習興趣，全面提高學生的英語水平，形成合適的學習動機，使學生由被動的知識輸入者變為主動的索取者，改善現有的課堂教學，促進大學英語教學改革。

目前各高校的評估機制仍無法滿足教學的要求，存在著標準不一、理論與實踐脫節、固步自封、與國際脫軌、教學目標模糊等問題。截止2012年底，我國大部分高校仍將大學英語視為修學分的一門基本課，教學中強化學生的單詞和語法，忽視口語和聽力的練習，學生的實踐能力，特別是寫作和翻譯能力的弱化，知識覆蓋面小。此外，多數大學英語教學教材內容老化，缺乏時代氣息，導致學生的閱讀審美疲勞，逐漸喪失了對學習英語的興趣。而大學英語課堂教學也長時間以來淪為了應試的機器，英語水平高低依舊以成績論，證書論，各類英語證書充斥著大學課堂。

三、托業英語考試帶來的改革契機

首先，作為ETS量身打造的考試機制，托業英語考試的目的是使考生了解自身英語能力、市場需求，反映自身英語運用能力；同時在企業和雇員之間搭起一座橋梁，更加客觀的檢測學生對于英語能力的掌控，以及課堂教學對于社會需求的反應。托業英語考試不僅是市場就業的需求，同時也是英語教育改革的內在需求。托業英語考試的學習可以向學生提供大量的商務英語信息，提高學生的分析力和思考力。其試題內容的多樣性和靈活性也保持了學生的學習興趣，為高校考生提供了拓展能力，提升全面知識體系的學習，徹底打破學習唯目的論，增強外語綜合運用能力，而非削弱外語教學地位。

其次，信息時代中，面對著就業壓力的不斷增大，社會競爭日趨激烈的狀態，新時代大學生應積極反思，力求找到適合自身發展和需求的英語學習方法，利用多媒體技術，開設互聯網教學，調整課程設置，在教學中穿插如托業英語考試等內容，增強教學針對性。同時注重學生課外英語學習，組織讀書俱樂部、模擬跨國公司實習、英語演講賽等實踐活動，減少作業量，以練帶學，增強其自信心和學習興趣。

此外，各高校應積極組織學生參加各種實踐活動，展開大量的市場調研，充分掌握社會需求的動向，及時調整自我的教學方法和教學大綱，加強英語的市場競爭職能，做到有的放矢。

希臘哲學家亞里士多德曾說過：教育的根是苦澀的，果實卻是甜的，而托業英語考試恰恰是以他山之石而攻玉，揚長避短，既得到了眾多高校與用人單位的認可和接納，又促使教育者對教學理念及教學方法進行反思。在紛繁復雜的21世紀中，各高校應增強自我危機感，意識到大學教育絕非是一勞永逸的。大學英語教學必須為社會發展做貢獻，必須要與時俱進，托業英語考試等職業英語測試雖不是萬能之法，無法解決掉目前英語教學的全部問題，但至少為大學英語改革提供了新的思路，有意識的培養專業英語人才，加強了大學英語的研討和實踐，腳踏實地，新一輪的英語改革必然名副其實，成績斐然。

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