談小學(xué)數(shù)學(xué)思維與興趣培養(yǎng)的一致性

張顯武

摘要：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性一直是數(shù)學(xué)教師不斷在研究的問題之一。加強激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維，對于提高小學(xué)教學(xué)的有效性至關(guān)重要。本文就如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)思維與興趣培養(yǎng)的一致性展開詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；思維；興趣

G623.5

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主要陣地，是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的重要渠道。要想適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的要求，想方設(shè)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性勢在必行。而要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維這兩點都不容忽視。因為興趣是思維發(fā)展的平臺，思維是興趣的基礎(chǔ)，興趣并不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產(chǎn)生的結(jié)果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師既要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的思維，要認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)思維和興趣培養(yǎng)的一致性。那么，作為一名數(shù)學(xué)教師究竟應(yīng)當(dāng)如何去做呢？筆者認(rèn)為，不妨從以下幾方面著手：

一、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

1.鼓勵觀察，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生觀察，傳授給學(xué)生一些基本的觀察方法，讓其通過觀察，對事物的表象有所了解，進(jìn)而找尋本質(zhì)，將規(guī)律發(fā)現(xiàn)，這樣對于數(shù)學(xué)知識的獲取和能力的提高均大為有利。再者，鼓勵學(xué)生觀察，可以使學(xué)生的想象在此過程中得到激發(fā)，這樣既可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還可以使其創(chuàng)造性得到提高。

2.強化直觀教學(xué)，培養(yǎng)樂趣

在教學(xué)中采用教具或者實物將需要解決的數(shù)學(xué)問題直觀形象地展示在學(xué)生面前，這樣可以讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)問題原來是可以看得見、摸得著的，且對于學(xué)生對表象進(jìn)行豐富、從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識大為有利，既可以促使學(xué)生對新知加以掌握，還可以將培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的達(dá)到。

3.鼓勵操作，培養(yǎng)興趣

在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生展示操作的過程，還要鼓勵學(xué)生參與到操作活動中，讓學(xué)生的多種感官在動手操作中得到調(diào)動，讓他們“做”數(shù)學(xué)，這樣既可以使他們從多角度對認(rèn)知對象進(jìn)行觀察，促進(jìn)分析和探究，使其更好地獲取數(shù)學(xué)知識，還可以吸引他們的注意力，激發(fā)其好奇心，使其興趣盎然地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，而且動手操作過程也是學(xué)生手腦并用的過程，如果學(xué)生操作方法正確，就意味著其思維正確，意味著他們對一些數(shù)學(xué)知識已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，這樣他們才可以更加清晰、深刻地獲取數(shù)學(xué)知識。可以說，動手操作的實施，不僅可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)興趣，還可以啟迪學(xué)生進(jìn)行積極的思考。

二、想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的思維

1.巧用啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法，對學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)

對于題意不清楚的，教師可以對學(xué)生采用啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生對解決這道題的突破口加以發(fā)現(xiàn)，在使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)的同時，啟發(fā)他們的思維，調(diào)動他們積極思考的主動性，使他們在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下弄懂題意，發(fā)散思維，找尋解題的思路。

2.創(chuàng)造條件，促使學(xué)生形成求異思維和創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供一個寬松、自由的數(shù)學(xué)課堂氛圍，鼓勵學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中自主思考、自主探究，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生給出不同的答案，哪怕學(xué)生最終給出的答案是錯誤的，也要對學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新的行為表示肯定和鼓勵，要鼓勵學(xué)生從不同角度對數(shù)學(xué)問題的答案進(jìn)行探尋，讓學(xué)生放下防備，勇于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于挑戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣可以促使學(xué)生勇于擺脫以往的思維定勢和固有經(jīng)驗，促使他們更加積極地動腦、探究，形成求異思維和創(chuàng)新思維，這樣對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是極其有利的。

3.用一題多解、一題多變對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉

在教學(xué)中提倡學(xué)生一題多解，鼓勵學(xué)生從不同的角度對題中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，采用不同的解題方法求得相同的結(jié)果。這樣不僅可以使學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣得到激發(fā)，使他們更加深刻理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還可以對學(xué)生熟練地運用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法起到鍛煉作用，使學(xué)生思維的品質(zhì)得到培養(yǎng)，使他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維得到形成。例如，出示數(shù)學(xué)題：一輛電動車上午行駛163.5千米的時間為3個小時，以相同的速度，在下午又行駛了2個小時，請問，這輛電動車一天一共行駛了多少千米？學(xué)生經(jīng)常采用的解法是先把“平均l小時行駛多少千米”求出來，再把“下午行駛多少千米”求出來，最后再將“這一天行駛多少千米”求出來。計算式子為163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生采用其他的解題方法解題，于是有的學(xué)生解這道題的時候，先把“一天共行駛了多少小時”求出來，再把“平均每小時行駛多少千米”求出來，最后再把“一天共行駛多少千米”求出來。計算式子為：163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。雖然第二種解法在計算上更為簡便，但是和第一種解法一樣都較為普通，是經(jīng)常采用的解法。經(jīng)積極動腦，又有同學(xué)提出了一個新型的解法，他所列出的計算式子是：l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2表示行駛6小時的千米數(shù)，163.5÷3表示平均l小時行駛的千米數(shù)；兩者相減，就得出了這輛電動車一天行駛的總共千米數(shù)。這種解法其實比較新穎。經(jīng)一題多解，學(xué)生的求知欲不僅被激發(fā)出來，還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維，一舉多得。

再者，教師還可以將一道數(shù)學(xué)題演變成實質(zhì)不變的多道數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生從中將它們之間的聯(lián)系點和區(qū)別處找尋出來，可以促使學(xué)生對所掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，還可以使學(xué)生學(xué)牢、學(xué)活各種掌握的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，可以使學(xué)生思維的靈活性得到提高，使學(xué)生的思維得到拓展。

雖說上述是從兩個方面談如何激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和培養(yǎng)學(xué)生思維的，但是其實思維的培養(yǎng)是伴隨著興趣而產(chǎn)生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維做為鋪墊的，也就是說興趣激發(fā)和思維培養(yǎng)是相輔相成的，缺一不可。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能僅僅注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也不能僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，而是應(yīng)認(rèn)識到興趣和思維之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]何秀林.數(shù)學(xué)思維與興趣的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016，16（06）：282-283.