如何讓情感回歸語(yǔ)文課堂

任薇

【摘要】我們的語(yǔ)文課文篇篇文質(zhì)兼美，體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。今天，在我們追求語(yǔ)文高效，創(chuàng)新課堂教學(xué)中，最有樂(lè)趣的語(yǔ)文卻變成了追求技藝之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，甚至是應(yīng)試之學(xué)。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該讓情感回歸語(yǔ)文課堂，動(dòng)之以情，提升學(xué)生的語(yǔ)文情感，人文素養(yǎng)，讓我們的語(yǔ)文變成大語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 情感 人文素養(yǎng)

【分類(lèi)號(hào)】G633.3

歌德說(shuō)過(guò)，情感是一個(gè)人活動(dòng)著和行動(dòng)著的人的靈魂。語(yǔ)文是情感充盈的學(xué)科，也是富有生命動(dòng)感的學(xué)科。語(yǔ)文課堂的基本形式是語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言這種表現(xiàn)形式喚起學(xué)生的心靈活動(dòng)，才能在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如何讓豐富的情感充斥我的語(yǔ)文課堂，我在實(shí)際教學(xué)中注重從以下幾方面去體現(xiàn)：

1、用緣自心靈的誦讀喚醒情感。

文本是語(yǔ)文教學(xué)中喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)的重要載體，朗讀首先讓學(xué)生了解文本所要傳達(dá)的信息，通過(guò)朗讀達(dá)到體驗(yàn)情感的目的。這里所指的朗讀，不僅是課堂上簡(jiǎn)單的齊讀、默讀、指讀、教師范讀等，而是一種緣自心靈的誦讀。

記得在聽(tīng)特級(jí)教師徐善俊老師講《可愛(ài)的草塘》一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)讓我記憶頗深，在學(xué)生讀過(guò)老師指定的一段課文時(shí)，徐老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：我聽(tīng)出來(lái)了，你們的朗讀都是用嘴讀的，當(dāng)時(shí)我和所有的聽(tīng)課教師都有一樣的感覺(jué)，覺(jué)得徐老師的這話似乎有問(wèn)題，誰(shuí)朗讀不是用嘴讀？接下來(lái)徐老師說(shuō)，你們要用心靈去誦讀，才能更好地領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的情感。于是，徐老師聲情并茂地朗讀了其中的一段課文，我驚嘆于徐老師這種心靈誦讀所產(chǎn)生的感染力，無(wú)需太多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生自然明白了什么是用心靈去誦讀。 如果每一篇文章我們和我們的學(xué)生都做到了用心靈去誦讀，那情感的升華不是水到渠成的嗎，何必我們老師站在講臺(tái)上為賦新詞強(qiáng)說(shuō)而發(fā)愁呢？

從那次聽(tīng)課回來(lái)，我在我的語(yǔ)文課堂上也著力引導(dǎo)學(xué)生用心靈去誦讀，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生曾經(jīng)機(jī)械的宏亮聲音里增添了更多的韻味，他們?cè)?jīng)漠然的表情中，融入了更多的欣喜、激動(dòng)、沉重，我也不止一次的贏得了學(xué)生給予我的真誠(chéng)的掌聲，那是我用心朗讀每一篇課文后學(xué)生給我的最高的獎(jiǎng)勵(lì)，而這種獎(jiǎng)勵(lì)本身就源于學(xué)生與我情感的共鳴！

2、用自然真實(shí)的表演激活情感。

記得我講教研課《甘羅》時(shí)，為了讓課堂更加生動(dòng)，學(xué)完課文后我安排學(xué)生表演，學(xué)生的興致極高，他們的表演也很精彩，我漸漸地意識(shí)到表演是對(duì)課文內(nèi)容更好的詮釋?zhuān)硌菔羌せ顚W(xué)生情感的最好手段。

于是，在我的課堂上，經(jīng)常讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，以至于課文還沒(méi)學(xué)完，有的學(xué)生就問(wèn)我，老師什么時(shí)候讓我們表演，我們都著急了。許多次，學(xué)完課文后，沒(méi)有給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，就臨時(shí)組合學(xué)生到前面演，他們的表演經(jīng)常是即興的，但卻出乎我意料的精彩。

我班的學(xué)生生性活躍，他們樂(lè)于表演，也善于表演，他們甚至可以超越于課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)演，有時(shí)明明課文的內(nèi)容演完了，他們就跟我說(shuō)，老師我們接著演可以嗎，我怎么忍心拒絕這份真實(shí)，我更期待著他們對(duì)課文的演繹，期待著他們?cè)谖谋净A(chǔ)上情感的升華。從寓言故事：《揠苗助長(zhǎng)》，到童話故事：《去年的樹(shù)》、《巨人的花園》等等，孩子們自然真實(shí)的表演讓我的語(yǔ)文課堂始終洋溢著充盈的情感，讓孩子們對(duì)語(yǔ)文課的渴望愈來(lái)愈濃，也讓我對(duì)職業(yè)的倦怠愈來(lái)愈淡.

3、用教師人文化的語(yǔ)言溝通情感。

“人之為人者，言也。”語(yǔ)文課堂上，首先就是師生的言語(yǔ)交往，這種交往充滿智慧、閃耀靈性，是任何其他多媒體無(wú)法取代的。

記得一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，每節(jié)課進(jìn)入課堂之前，我都要醞釀一下自己的內(nèi)心情感。這種情感即指的是閱讀文本的感受、走進(jìn)課堂與孩子交流的欲望、課堂中與孩子們精神上同構(gòu)共生的享受。

我經(jīng)常讓自己帶著感動(dòng)進(jìn)課堂，把自己與文本對(duì)話的感受通過(guò)大塊的語(yǔ)言描述再現(xiàn)情境，表達(dá)自己的情感，在表達(dá)自己情感的同時(shí)，幫助孩子更好地走進(jìn)文本、感受文本，讓語(yǔ)言煥發(fā)動(dòng)人的魅力，“煽”起學(xué)生內(nèi)心情感的火焰。

例如：在教學(xué)《藏羚羊跪拜》一課時(shí)，我在導(dǎo)言中設(shè)計(jì)了這樣一段話：在青藏高原海拔5000多米的可可西里，棲息著中國(guó)特有的物種——藏羚羊。藏羚羊?qū)儆趪?guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，它們不僅體形優(yōu)美、動(dòng)作敏捷、性格剛強(qiáng)，而且耐高寒、抗缺氧，被人們譽(yù)為“高原精靈”。

在學(xué)生驚嘆之余，我又說(shuō)：跪拜，對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)而言，通常意味著祝賀、祈愿、亦或是追思。那么，動(dòng)物也會(huì)下跪嗎？藏羚羊?yàn)槭裁磿?huì)跪拜呢？它的跪拜帶給了老獵人怎樣的情感變化呢，看這篇課文帶給每個(gè)人什么震撼。

這樣的開(kāi)頭是教師與文本對(duì)話的感悟，是教師與文本對(duì)話后的感動(dòng)，是對(duì)教材文本價(jià)值取向的較之學(xué)生一種更高層次的領(lǐng)會(huì)。由教師先為學(xué)生做了一定的情感鋪墊，再通過(guò)閱讀教學(xué)中的師生間對(duì)話，激發(fā)學(xué)生更多的情感的碰撞，使學(xué)生獲得素養(yǎng)的提升。

語(yǔ)文課堂的豐富情感是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵，這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷鉆研和探索，尋找更多可以充盈情感的因素，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的動(dòng)感、美感、人文感。