大學英語微課質量影響因素分析及質量改善策略研究

張迎春

摘要：科學技術的日新月異與通訊技術的飛速發展，越來越多的社交軟件、娛樂性或功能性軟件被應用在教育上。微課在教育方面具有較大的市場前景及發展空間，而本文主要基于微課的概念及特征，在分析大學英語在微課中應用的基礎之上，對大學英語微課質量影響因素分析及質量改善策略進行研究，并提出一系列策略及建議。

關鍵詞：大學英語；微課；微課質量；影響因素

隨著現代化信息時代的到來，微博、博客、微信、易信、facebook、tudou、優酷等常用的社交軟件、娛樂性及功能性軟件越來越多地被應用到教育方面。尤其是目前較為流行的社交聊天軟件——微信，在教育應用方面具有極大的前景及市場。目前而言，無憂英“51talk”利用微信這一社交軟件將微課發展的較為迅速，“51talk”不僅滿足了學生選擇性學習、個性化學習與鞏固性學習，還實現了1對1授課基礎之上的短時高效視頻學習。因此，微課在教育方面具有較大的市場前景及發展空間，而本文主要基于微課的概念及特征，在分析大學英語在微課中應用的基礎之上，對大學英語微課質量影響因素分析及質量改善策略進行研究，并提出一系列策略及建議。

一、微課的概念界定及特征

“微課”是根據移動端的學習者獲取和消化信息習慣和規律，將碎片化的學習內容、學習過程及擴展素材通過結構化的多媒體技術進行編排和傳播。微課的時長一般在10分鐘以內，但在內容上應短小精悍，例如總結、攻略、疑難點或者專題等。微課的制作對于制作者而言是對知識進行總結、反思和提升的過程，而對于學習者而言能夠提供學習精髓而大大提升了學習效率。微課的特征顯而易見，具有在線學習、遠程學習、移動學習、可選擇性學習、互動交流、關聯分享等現代性學習特點。尤其是對于大學英語而言，微課的優勢更加明顯。大學英語的學習有初高中學習經歷的良好支持，因此可以省去大量鋪墊或者基礎內容，而這正是微課的核心特征。并且大學英語著重對學生聽過讀寫能力的訓練，因此通過微課的泛在學習模式和互動功能更能提高教學和學習效率。

“微課”的文件大小適中，適合通過移動數據網絡或者WiFi隨時隨地進行下載學習并分享。教師在課堂上能夠快捷地引用網上的微課資源作為教學輔導，并且可以分享給學生；微課的內容一般主題鮮明、情景完整并且目標明確。它以視頻系列貫穿教學設計，包含了學生的學習反饋以及專業評論。

二、“微課”在大學英語教學中的應用

微課的價值已經普遍或者教育主管部門以及各級學校、老師的高度認可，微課的應用在短短幾年時間內已經取得了一定的發展成果。目前我國微課主要以老師編制的教學視頻為主，通過10～20分鐘精煉地將某個主題和知識點呈現出來，并配合傳統地鞏固練習和測試環節。微課在大學英語教學中的應用更加順其自然，得益于海量的視聽教學資源，大學微課只需要將資源進行系統化、精品化和趣味化。中國高等教育學會與高等教育出版社聯合教育部高等學校大學外語教學指導委員會、教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會、英語專業教學指導分委員會、中國職業技術教育學會、教學工作委員會舉辦了兩屆中國外語微課大賽，來自全國各地的高校都積極參與其中，給廣大師生帶來了許多優秀的作品。

但從應用普及度以及應用深度看，目前我國大學英語微課還處于初級階段。首先，很多學生對微課有一定的了解，但主要集中在熱度較高的TED演講以及哈佛公開課等，對與大學英語教程相關的微課了解甚少，這也反映了學生對大學英語課程重視程度不夠；其次，學生主動利用微課進行學習比例較低，很多學校的自學平臺上也缺少優質的自學微課素材，僅僅只是將測試及作業電子化；另外，一些大學教師對利用微課進行教學的積極性不高。由于大學英語課堂教學在學生大學學習過程中的重要性較低，同時對學生考核要求也較松，因此大學英語教師沒有意愿將大量精力放在英語微課編制或收集上面。加上學生對大學英語學習的熱情度不高，也一定程度對英語教師積極性產生了消極影響。從學校教學改革看，課程安排、教學形式及考核標準還處于傳統階段，因此英語微課在很多學校僅僅被作為教學輔助工具，并沒有正規或強制的要求。

三、大學英語微課質量影響因素

大學英語微課質量包括微課本身的質量、微課對學生大學英語課程學習的作用以及對學生英語能力提升的效果。微課質量取決于教師的制作水平、學校的推廣力度以及推廣模式。

微課之所以具有很強應用價值，是因為其有別于傳統課堂教育的內容和形式。高質量微課要求教師等制作者對英語教材知識體系有深刻的理解和研究，能夠將枯燥單調的書本內容通過總結歸納、形式轉變并添加豐富的多媒體素材，編制成適合學生快速牢固掌握的體系化、主題化和情景化的微課教程。高質量的英語微課能夠向學生傳遞除了書本知識以外更多的價值，包括思維邏輯、關聯知識以及思考結晶等，以提升學生對大學英語學習的興趣。

微課作為新穎的教學工具，盡管受到高度關注和認可，當并沒有普遍進入高校的制度化教學和考核中，從而影響了微課的深層次應用。學校對微課的定位是作為正常教學的輔助工具，因此對教師和學生沒有硬性的規定，屬于錦上添花或者提高效率的途徑。此外，目前大學英語的考核還是以考試為中心的普適教育，學生在大學里通過CET4或CET6即可通過英語學習考核，而對個人英語綜合能力和素養缺乏考核，例如英語翻譯能力、英語交際能力以及對英語國家文化的了解等。這些在課堂書本教學中無法訓練，而需要學生加強自學的能力，更需要借助微課進行培養。

此外，學校和教師對微課的推廣模式也直接影響微課應用的質量?？陀^而言，目前大學英語課程對于大部分學生而言不存在難度，尤其是現在很多學生在經過初高中的英語訓練后，于大學階段的英語能力要求更加接近。因此學生對大學英語課程存在價值不大的心理，甚至很多學生從來不上課，而在最終考試中一樣能夠通過。因此微課作為大學英語教學的新工具和新模式，需要從內容上要編制和收集更多對學生英語綜合能力具有相助價值的素材，而不僅僅局限于大學英語課程相關內容，這也是面向未來的高水平大學生英語能力培養的重要舉措。同時學校還需要在大學英語教學改革上更加深入，完善考核和評價機制。

四、大學英語微課質量改善策略研究

微課內容的質量提升可以通過多種方式實現，包括教師的專業素養和微課編制能力、微課素材的搜尋和篩選。大學英語教學的基礎目標是普遍提升學生的英語應用能力，因此大學英語教師圍繞大學英語課程本身，需要具備制作高質量微課的能力和素養。讓學生能夠將大學英語課程大綱要求的知識牢固掌握，是微課進一步深入推廣應用的前提。

在微課的推廣上，學校應加強微課應用平臺建設和實施程序的制定。為有效發揮微課的價值，學校在校園教務平臺上應搭建健全的微課應用模塊，包括微課資源庫、微課直播問、微課研討室、微課考核系統等。并將微課應用平臺與傳統教學管理系統緊密銜接。從而將散亂和隨意的微課應用，通過流程化的引導以及系統化的教評，組織成規范的教學模式，保障學生能夠沿著明確的學習路徑進行微課學習和檢驗。

微課的價值除了內容品質更高外，還在于其社交互動功能。學生通過微課不僅可以發表自己的看法，還可以與其他人，尤其是國外人士的分享。例如對于哲學等領域的微課，學生在訓練英語聽說讀寫能力的同時，還能夠通過互動功能于他人進行探討，從而超越英語本身，將微課的價值升華到更高的層次。此外，大學英語的教學目標是提高學生的英語應用能力，而英語能力不僅體現在聽說讀寫和日常交際，更在于跨國文化背景下的交際能力，對異國風土人情的理解。因此，提升微課的質量需要保證和加強微課的開放性和創造性，在保障基礎教學目標實現的前提下，最大程度地促進學生更高層次英語素養的提升。