論語文教學中批判質疑精神的培養對策

陸詩怡

摘要：批判質疑精神是中國學生發展核心素養的要求之一。在語文教學中培養學生的批判質疑精神，對于教師與學生而言都有其必要性。為培養學生的批判質疑精神，語文教師必須形成正確的教育理念、創設和諧的師生關系、養成良好的教學風格，以此作為培養學生批判質疑的前提條件。同時，教師應實施以學生為主體的培養策略，即營造安全活躍的教學氛圍、激發學生的探究興趣、教給學生批判質疑的思維方法、促使學生養成批判質疑的習慣。

關鍵詞：批判質疑；語文教學；培養對策

近年來，批判質疑精神在學校教育中愈來愈受重視。2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》在北京正式發布。“批判質疑”成為學生核心素養的要求之一。

在語文教學中培養學生的批判質疑精神是語文教師知識結構調整的良好助力，也是發揮學生主體作用以及培養學生良好個性的有效途徑之一。

一、以教師為主體的前提條件

（一）正確的教學理念

要培養學生的批判質疑精神，教師必須跟進教育理念，以先進的教育理念指導教學實踐。這對于形成和諧的師生關系、營造和諧的教學環境等十分重要。

（二）和諧的師生關系

師生關系是影響教學效果的十分重要的因素。和諧的師生關系反映在教學活動的方方面面，而非只是某一方面的表面現象。這與學生出于畏懼心理而表現出來的對教師的“尊重”有著實質性的區別。和諧的師生關系能夠促使學生敢于發問，樂于發問，促進學生批判質疑精神的培養。要形成和諧的師生關系，其關鍵在于教師而非學生。

（三）良好的教學風格

在現實的教學中，教師為提高學生的成績，時常以秉持一種“嚴厲”的教學姿態。如此“戒尺”模式雖可一時提高學生的學習成績，但從長遠來看，卻扼殺了學生的學習興趣，摧毀了學生的批判質疑精神。實是不可取。良好的教學風格一般可以分為理智型、情感型、幽默型、技巧型、自然型五種。事實上，以上五種教學風格，每一種都有其優勢。教師在教學過程中應該以自己的教育思想、個性特點為基礎，調整自己的教學風格，向良好的教學風格靠攏。

二、以學生為主體的培養策略

（一）營造安全活躍的教學氛圍

教學氛圍與師生關系、教師的教學風格等息息相關。營造一個安全活躍的教學氛圍是培養學生的批判質疑精神的基礎。

首先，教師必須為學生創造一個安全的教學氛圍。在激勵理論的發展史上，馬斯洛的需要層次理論占據著十分重要的地位。其理論認為，安全需要處于第二層次，是一種基本的需要。在課堂教學中，假若教師一直以“權威”的形象存在，對于學生所提出的質疑，一律不予理睬，甚至大加批評斥責。那么久而久之，學生便不敢提出自己內心的真實想法，反而揣會測迎合教師最終所想要得到的答案。

其次，教師必須運用教學策略營造一個活躍的課堂氛圍。活躍的課堂氛圍能使學生發散性思維加強，不拘泥于教師所講或教科書所呈現的內容，并能以此為基礎，從而衍生出更多的與之相關的想法。這都將促使學生產生獨立觀點。教師可作順勢點撥，對學生的質疑給予恰當反饋，培養學生的批判質疑精神。

（二）激發學生的探究興趣

培養學生的批判質疑精神，其真正的主體是學生。教師單方面的措施，的確會產生一定的效果。但強按牛頭不喝水，從長遠來看，只有學生自覺自主地參與進來，才會產生良好的效果。

首先，對于語文課程要求學生必須掌握的內容以及學生所提出的疑問，教師不要急于告訴學生“標準答案”，而是通過引導；其次，對于學生不理解，但于課堂內容相關度不大的問題，引導學生在課外進行資料搜索，尤其是科普小品文等，然后通過組織課外或短時課內交流會的形式進行討論交流；最后，需要注意的是，興趣的培養與客體——學生主體所面對的學習內容息息相關。只有選擇恰當的內容，能讓學生樂于學習的內容，才能真正激發起學生的探究興趣。

（三）教給學生批判質疑的思維方法

學校教育有較為固定的課程規劃與設置，我們不可能開設專門的課程，讓學生系統地學習相關思維方法的理論知識。但是，在語文教學中，教師可以通過文本的解讀，活動的設置等，帶領學生潛移默化地掌握這些思維工具。

例如，逆向思維法。在教學過程中，教師要引導學生敢于突破常規的思維模式，用自己獨特的視角來看待文本。布封的《馬》中有這樣的一段描述：“如犀，如象，都可以說只是些未成型的肉團。額骨過分伸長本是獸類頭顱不同于人類頭顱的主要一點，也是所有動物的最卑賤的標志……”如果僅僅運用順向思維，布封的這一段話很有可能就這樣被默認，被讀罷。但若采用逆向思維，學生就有可能產生疑惑：犀牛、象、驢、牛有這么不堪嗎？布封的說法真的是基于事實嗎？教師可就此進行討論。學生的大膽質疑，往往會產生令人耳目一新的效果。

（四）促使學生養成批判質疑的習慣

在教學時，教師應切忌批判質疑精神培養的短時效應——在特定的課上，動員鼓勵學生進行批判質疑，而在其余時間便對學生提出的個人看法嗤之以鼻，甚至變相懲罰。這種“兩面派”的做法將帶給學生巨大的疑惑。這十分不利于學生批判質疑精神的養成。

習慣的養成，需要反復的鞏固訓練。提高學生提出問題的能力以及獨立思考、獨立判斷的能力。

“不唯書，不唯上”，這是學習者需要堅守的信念。但教師要培養學生的批判質疑精神，喚起學生好問的天性，從而使之成為語文學習的主體，任重而道遠。每一位工作在一線的教師都應根據自己的工作經驗，結合學生的實際情況來制定個性化的方案。