淺析小學中高段語文家庭作業的新模式

孔利琴

摘要：家庭作業是小學語文教學中重要的環節之一，優質的家庭作業有利于學生對所學知識的鞏固和深化，以便更好地促進智力和創造能力的發展。而傳統的語文家庭作業呈現出：現成內容多、實際編寫少、應用實踐少、自主選擇少等特點。這樣的家庭作業方式與學生所喜愛的作業方式完全不同，導致學生怕做，因為大量的作業量占據了他們有限的課余時間更因為語文作業的索然無趣，加上做不完老師批評等加重了學生的怕做和厭煩心理。所以新課程下的語文家庭作業是起到了對課堂所學的鞏固和多課堂教學的延伸和拓展作用，在注重學生能力培養的同時也更好的帶動課堂教學模式的變革。語文老師如果能合理的利用這一方式它將會成為幫助學生學習提高學習能力、學習效率的有效工具。

關鍵詞：小學語文；家庭作業；創新

新模式下的小學家庭作業形式多樣，主要式要留給學生自主思考的余地和想象的空間，讓他們能自由的去計劃、探究和體驗作業帶來的樂趣。總之家庭作業是為了提高教學質量，同時為了促進學生更好的掌握所學的知識，來幫助學生和老師來優化所學內容的重要步驟。

一、常規教學、特定創新

語文是一門注重積累的學科，而光靠在課堂上的積累是遠遠不夠的，所以就要靠家庭作業來輔助學生的積累過程。

例如在語言的積累這塊的學習中可以進行這樣的安排；每天用20分鐘的時間來閱讀課外書并摘抄在其中所看到的好詞好句，每天背誦名人名言，成語、歇后語各三條，每周積累一首古詩。讓學生在讀名著，學名篇，積累經典詩詞文學的同時也讓他們在豐富的文化寶庫中自由學習，探索語言的精粹，充實自己的語言素材加固文化的底蘊。

像這樣的常規作業完成的時間沒有局限的時間限制，是便于讓學生自己來安排。而特定的作業就是根據在課堂上所學的內容來布置相應的練習，如在新課前的預習作業和學完一堂新課后布置的新生詞的抄寫和聽寫，在一篇課文上完后布置加強鞏固性的練習等。在這樣常規與特定的教學模式下，既做到了課堂相互銜接實現對課堂所學的鞏固，又很好的完成了語文的基礎目標——積累。

二、做到學習間的合作交流

在班級授課的環境中，合作學習也就成為了一種很平常的學習方式，但是長期以來教師卻忽略了這一點的重要性。隨著新課程的改革不斷深入，所倡導的“合作學習”特越來越得到重視，然而語文家庭作業的模式還是處在學生自己為個體去完成的狀態下。

在單獨在基礎上添加合作，這樣的作業策略就是在原來“單獨”作業的基礎上把“合作”的學習方式引入家庭作業中完成。這樣通過學生自由組合成立的學習小組共同來完成一項家庭家庭作業，一般來說是較為基礎的，難度小的家庭作業可由學生自己去單獨完成如；詞語抄寫、課外閱讀、每天日記等。但有些難度較大的家庭作業則可以讓學生組合成學習小組來共同完成。像經常布置的手抄報的作業，就可以讓三五個同學進行合作，擅長美術的負責版面的形象設計，字寫的好的負責摘抄錄寫，文字功底好的負責文章的采摘和編輯，懂得電腦操作的負責收集資料等。這樣的合作交流方式，更能使學生體驗到成功的快樂，從而產生學習的快樂。

三、書面與實踐結合

當今，電視已成為我們生活中常用的家居電器，而大多數的小學生都很喜歡看電視，但老師與家長怕看電視會影響孩子的學生成績，都會采用不同的方式去阻止。實際上，這樣的做法往往是適得其反的，教師與家長都應該去迎合孩子的心態，并加以正確的進行引導才是明智之舉。

在日常的學習生活中，學生已經積累了一定的壓力所以要多建議學生觀看一些電視節目：《新聞聯播》《百家講壇》《動物世界》《地理中國》等；還有一些依據歷史的真實題材或名著小說改編的電視連續劇，如《西游記》《康熙王朝》等；在另外一些表現了兒童的節目如《少兒頻道》《金鷹卡通》等。在影視中傳播的知識是五花八門的，有的甚至是在平時的課本和課堂上所學習不到的，不但有著給與人知識和經驗還可以陶冶人的情操。

同時在如何讀準字型的發音，如何的朗讀課文也是具有潛移默化的影響。學生在觀看的同時也會去學者模仿里面的人物說話，對于提高學生的朗誦水平有一定促進的作用。

四、學會因材施教

小學語文教學，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分的去激發學生的主動意識和進取的精神。因此，設計和布置的作業也應該針對學生的個體差異性，力爭讓每個學生在適合自己的作業方式中取得成功、獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。在大教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想后，至如今的教學方式往往還是整齊單一，尤其在家庭作業的布置顯得尤為明顯。同樣的作業內容，同樣的作業要求就會使得差生越來越差而優生又得不到發展和提高。教師應該正視學生間的個體差異，在家庭作業的布置上體現出“因材施教”。用保底加上自選的策略，保底就是班上人人都完成要完成的作業，這是本學段學生學習的底線，像常規的作業中提到的每天花20分鐘閱讀課外書，每天背誦一句格言、歇后語、古詩等。而自選作業就是教師在根據不同層次的學生設計不同的難度的作業，在學生統一的完成了保底的作業后自主的去選擇適合自己的作業。這樣給學生一個活動的空間，給予了學生一定的自由平臺去發揮，也使得學生可以一定程度的發展自己的特點和興趣愛好，讓孩子真正的成為了學習的主人。因材施教的布置作業可以使得每個孩子基本達到學段的要求，學習能力差的學生不至于跟不上學習的進度，不同層次的學生在原有基礎上得到更好的發展。

五、總結

總之，在小學語文的教學實踐中，只要我們清楚地認識家庭作業的功能，進而不斷地去豐富作業的形式，加強作業的綜合性，讓作業走進生活中。使得教師在對語文作業設計的創新上多采用了新的理念，使得學生去突破傳統課本的束縛，進而豐富和拓展了學生的課外知識，培養了學生的素質和能力，同時也起到了減輕作業負擔的，效果這樣也是很有利于激發學生創新能力和自主性、提高語文的能力，這樣語文家庭作業也會成為孩子們的最愛。