探究有效閱讀策略提高語文教學質量

曹新芳

摘要：閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就要以提高閱讀教學的有效性為突破口。

關鍵詞：學語文；閱讀教學；高效課堂

在小學語文閱讀教學中，怎樣提高孩子閱讀能力是我們語文教師的任務。《小學語文課程標準》明確指出：“小學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是小學語文學習中的一項基本技能，因此語文閱讀教學的有效性就直接關系到語文教學的質量好壞。

一、引趣激興，創(chuàng)設情境

興趣是最好的老師。所以，要努力激發(fā)小學生的閱讀興趣，愉悅地進行閱讀，快樂地接受想要學習的知識。因此，在小學語文閱讀教學中，要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。如教學《錫林郭勒大草原》一課，上課后，先出示錄像讓學生欣賞草原的美景，讓學生好像親自到了草原。在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去學好這篇文章。“興趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學習會因為圖文結合使學生產(chǎn)生濃厚興趣而學得輕松愉快。

二、有效推進閱讀教學，培養(yǎng)自主學習的能力

閱讀教學，是語文教學的一項重點工作，也是提高學生作文水平的一個關鍵所在。教師往往在進行閱讀教學時，束手無策。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”那么，推進閱讀教學工作有哪些有效方法呢？

（1）三步讀。學生要學，讀書要讀。書讀百遍，其義自見。百遍沒時間，至少讀三遍。讀第一遍，找攔路虎，正音釋義，以貫全篇。這樣讀，離不開字典、詞典等工具；讀第二遍，深一層，要帶著問題讀。所謂問題，即練習題，課文前后有，同步練習冊里有。帶著問題讀，邊讀邊思考。思考就是理解性思考，理解有懂了的，有不懂的。懂了的，說出來，讓同學們鑒別，是否真正懂了；不懂的，提出來，在學生中間討論，學生解決不了的，再問老師，老師最后解惑。解惑的同時要啟智，一給答案，二給方法。給答案，是讓學生知其然；給方法，是讓學生知其所以然；讀第三遍，對學生討論、老師講解的內容進行消化，然后學生做同步練習。老師閱完練習，作全課總結；學生互相評論，并評論老師指導的得失。

（2）小先生。上述三步讀中之第一、第二兩步，讓學生自主自學，并就字、詞、句、篇之一部分或全部寫出“學案”。所謂學案，是相對于教案而言。教案，是教師的備課結果；學案，是學生自主學習的結果。

學生寫好學案，由同組學生推薦，再由教師審閱，從中篩選出有獨到見解的、理解層次較深的，可定為優(yōu)秀學案。優(yōu)秀學案等于準教案。寫出優(yōu)秀學案的同學便可上講臺當小先生，一展才華。一個或幾個小先生講完課，學生展開評論，最后由教師點評指導。課堂互動氣氛越濃越好。學生有不同意見，可以開辯論會，辯論時可分正方、反方，也可百家爭鳴。教師可以點評各方，學生也可評論教師指導的得失。

（3）作業(yè)互評。學生做同步練習，可讓學生互相閱讀、交流、評論，以期互補，即取長補短，共同進步。評論可長可短，較長時可改為口頭交換。經(jīng)過互評的語文作業(yè)交到老師手里，分人檢閱，整體評估，面向全班講評。

（4）單元整體。上一個單元之前，要做整體準備，相關的知識、方法，可準備一定的課件，也可以扼要地給學生講。同年級的語文老師，可以集體完成這一準備。一個單元上完，再來回顧整體準備的內容，評估師生雙方的得失。

一個單元，總有一個聚焦點，總有一個中心即編排意圖。通過各課聯(lián)系、比較，融會貫通，以求得化整為零之效，以實現(xiàn)單元教學的整體性目標。比較教學有多個方面，大多由學生通過比較學習去完成。老師重在引導，最后要作總結。

全冊上完，要編幾條辮子，分幾個系統(tǒng)，那就是冊次復習了；同樣，各冊學完，畢業(yè)前，又列出幾個較大的系統(tǒng)，分些條條塊塊，那又是畢業(yè)總復習了。對于復習，本文不打算多有涉及，討論內容以教師常規(guī)教學為主。

三、提倡學生合作探究，打造高效課堂

在小學語文閱讀教學中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決？這需要教師有意識地引導。“合作學習”就是把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。有的課文結尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學生續(xù)寫想象作文。如《狐假虎威》等文教學后，讓學生進行想象、說話、作文。許多課文中有“空白”之處，教師可以設計問題，讓學生想象補充。如《珍貴的教科書》中，指導員在犧牲時有許多話要對“我們”說，卻沒有說出來，指導員可能會說什么呢？讓學生進行補充想象，通過增擴續(xù)補想象，既能加深對課文內容的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。再引導學生探究學習，使這些課文的情節(jié)更加完整生動。我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果多些引導，少些包辦、多些自由，我們的學生會越來越喜歡語文，我們的語文課程才能真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

（1）多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。訓練學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、會做筆記等。

（2）使用工具書的習慣。我一直要求學生每學一篇學課文都要進行預習，并要善用工具書。教會學生在預習、自讀、自學過程中，運用工具書解決遇到的疑難問題。三年級更要重視引導學生掌握理解詞句的方法，如，引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。

總之，新課改是歷史的潮流，教師應該給學生提供廣闊自由的閱讀空間，努力探索閱讀教學學法指導的有效途徑，這樣才能培養(yǎng)學生自主閱讀的能力和良好的習慣。我相信，只要我們持之以恒地培養(yǎng)，堅持不懈地讓學生練習，就能提高小學生的閱讀能力。