互聯網+時代下的大學英語課堂教學研究

陶杰

摘要：互聯網+是當前互聯網發展的新業態，是互聯網思維進一步實踐發展的成果。在互聯網+時代喜愛，大學英語課程的教學形式也在逐漸發生改變，傳統的教學、學習方法以及傳統的教師角色都受到了互聯網+的影響。互聯網+時代下，構建多元混合教學模式包括基于慕課和微課的翻轉課堂教學模式，而構建多元互動學習環境則包括移動學習環境和泛在學習環境兩種。

關鍵詞：互聯網+；大學英語；課堂教學

H319

信息技術的普及和網絡技術的發展不僅為大學英語教學創造了新的空間，也想大學英語教學提出了新的、更高的要求?；ヂ摼W+形勢下，大學英語教學模式逐漸向著新領域和新形態轉變，在新的教育模式下，通過現代學習理論的指導，借助網絡時代下豐富的信息資源優勢，能夠通過數字技術傳遞教學內容，而不再必須要求學生在課堂上接受學習任務。新模式通過信息技術，構建了新的、高效的教學平臺，在此師生能夠進行交流和互動，實現優質教學資源的有效溝通。

一、互聯網+時代對大學英語課堂教學的影響

（一）改變傳統教學方法

互聯網+改變了傳統教學體系中教師向學生進行知識單向傳遞的模式，教師在互聯網+時代下將不再占據課堂主體地位，各種新型的教學模式正逐漸進入到大學英語的課堂當中。教師在互聯網+時代下可以實施多種教學方式，從原來課堂主導者的身份轉變為課堂引導者。

（二）改變傳統學習方式

互聯網+時代讓課堂具備了雙向知識傳遞的能力，學生可以實現自主學習，擁有了更多的選擇。另外，在互聯網+的影響下，師生之間也開始逐漸加強互動，教師能夠隨時掌握學生學習的進度，學生也能夠隨時向教師提出自己的疑惑，通過這種即時有效的方式，能夠顯著提升教學質量。

（三）改變傳統教師角色

隨著互聯網+時代的到來，教師已經逐漸失去了在課堂教學中的主導地位，更多地開始扮演配合學生學習的引導者角色。教師在英語教學中更多地擔任其推動者的角色，幫助學生提升英語水平，及時糾正學生在學習過程中所產生的錯誤，并且在新的教學模式下，教師的教學水平也在不知不覺地提升[1]。

二、互聯網+時代構建多元混合教學模式研究

（一）基于慕課的翻轉課堂教學模式

信息技術和課堂教學高度結合的產物就是慕課，慕課主要依托網絡平臺實現自身的功能和價值，不同于傳統的教學模式，慕課實現了平臺、學生、教師和資源的互動。互聯網+時代下，慕課的出現推動了大學英語的發展和提升，將慕課結合翻轉課堂應用到大學英語課程教學中，強調學生主體，能夠充分培養學生學習英語的自主性，并激發學生的學習興趣。慕課的優勢在于對教學資源的整合，但問題在于對資源的完成率及適用性卻沒有一個可靠的認識。慕課+翻轉課堂教學模式的關鍵在于課前、課上和課后，課前需要學生對課程進行一定程度的預習，然后自主選擇學習內容；課上則主要進行探討和匯報工作，鞏固已學知識，解決難點問題；課后教師和學生都應該及時反饋學習情況并在下次作出相應調整。

（二）基于微課的翻轉課堂教學模式

微課不能被簡單地理解為授課過程的縮小版，微課是對某一具體知識點進行針對性、小范圍教學的教學方式，通過網絡將教學內容傳遞給其他學生。微課主要包含了視頻和資源兩部分，也就是對重點知識的講解和與之對應的課件、練習、測試等資源。想要實現翻轉課堂，微課是重要基礎，并且微課也是課堂教學的擴展和延伸[2]。在網絡技術發展日新月異的今天，以微課理念為基礎的線上教學和移動網絡教學正在成為當前英語教學的新常態。以微課為基礎的翻轉課堂教學模式主要包含四個基本環節：設計并制作微視頻、課前自主預習、課上交流合作探討、課后檢測總結反思。和慕課比起來，微課的主題更加明確和突出，具有非常強的指向性，并且能夠運用的資源更加多樣，教學內容也更精簡，結構簡潔明確，學生使用起來也更方便。

三、互聯網+時代構建多元互動學習環境研究

（一）移動學習環境

計算機存在體積較大的問題，不方便攜帶，并且需要較大空間存放和使用，無論是日常使用還是保管都會給使用者帶來不小的影響。而對于教師來說，他們需要通過計算機對教學資源進行高效管理，也不能對學生提出的問題進行進行及時反饋；對于學生來說，需要在固定的時間和地點獲取教學用資源，因此也難以滿足學生的個性化學習需求。在這種情況下，移動網絡終端就成為解決這一問題最重要的工具。移動學習終端可以借助騰訊推出的微信實現，由于微信具有多平臺和多媒體功能，目前已經成為主流的交際軟件。微課也可以借助微信公眾平臺加以實現，在微信公眾平臺上，通過傳送、共享和交流資料的方式，可以實現教學資源的快速流通，教師在微信上創立群組，在群內向學生傳送資料，方便學生隨時隨地學習[3]。

（二）泛在學習環境

泛在學習指的是學生可以在任何時候任何地點獲取需要的學習資料，進入到可選性的交流學習環境中，進行在線或離線交流學習及反饋活動。在如今移動互聯網已經十分普及的情況下，泛在學習環境的創建有助于拓展教師的教學空間，同時體現了學習的共享性、交流性和自主性。在泛在學習環境下，對英語教學進行管理和評價等工作就都能有機結合在一起。泛在學習環境下的教學系統能夠整合并優化學習資源，構建泛在的教學體系，滿足學生的多種需求。教學系統的提升是以語言技能為核心的，包括課程拓展和課程延伸等模塊，學生能夠借此滿足多元化的學習需求。

結束語

由于互聯網+是一個新興的概念，因此如何利用互聯網+強化大學英語教學，到目前為止也處在不斷探索的階段。可以肯定的是，互聯網+打破了傳統教學模式的很多限制，能夠滿足學生個性化、自主化、多樣化學習的要求，同時實現了師生互動交流，為大學英語教學水平的提升作出了重要貢獻。

參考文獻：

[1]張楠楠.基于慕課時代的大學英語課堂教學模式探索與研究[J].科技創新導報，2014，（36）：103-104.

[2]高紅梅.“互聯網+”時代下的新型大學英語課堂教學[J].商情，2016，（36）：208-208.

[3]雷原揚.淺談信息化時代的英語課堂教學的有效性開展[J].媒體時代，2015，（11）：121.