以農村學校心理健康教育狀況為基礎的留守兒童關愛服務體系的創建

摘要：學校心理健康教育是素質教育的重要組成部分，小學心理健康教育的開展直接影響到學生身心素質的全面發展。農村學校心理健康教育狀況如何、存在哪些方面的問題、產生這些問題的原因以及如何有針對性的在此基礎上建立相應的留守兒童關愛服務體系是本文所論述的主要問題。

關鍵詞：農村學校；心理健康教育；留守兒童；關愛體系

D432.5

對于目前河南省農村學校心理健康教育的開展狀況，我們以新鄉市獲嘉縣馮莊鎮各小學作為研究對象展開調查，具體調查情況如下。

一、問卷調查結果統計

本次研究采用調查問卷的形式，馮莊鎮共有公立小學13所，無私立小學，均設立在農村。在校生4477人，教師240人，其中師范類教師156人，心理學專業教師0人，心理咨詢師0人，最近幾年由獲嘉縣教體局舉辦了心理咨詢培訓，每年舉辦1次，目前共有39人參加過相關培訓，每次參加心理培訓的教師比例平均為24.8%。

通過調查結果可見：農村學校現在幾乎未開展心理健康教育，學生的心理健康狀況兩級分化嚴重，學校領導和老師已經意識到心理健康教育的必要性和緊迫性，且上級領導部門也將心理健康教育列為教師培訓內容，但由于接受過培訓的人很少，且接受教育的時間較短，內容淺顯，還不足以擔任專業的心理咨詢工作。目前學生的心理問題主要集中在網絡成癮、適應不良、厭學、自卑，耐挫力低、自控力差及人際關系緊張，還有部分同學有考試和早戀問題。但由于現在農村學校條件較差，與城市存在很大差距，不能吸引更多的專業老師去當地工作，專業師資嚴重不足[1]。目前學校硬件設施的配套也不完善，所有學校均無專門的心理咨詢室。

二、目前農村學校心理健康教育存在的問題

根據問卷調查和現場調查的結果來看，學校心理健康教育主要存在以下問題：

1.家庭、學校及上級主管部門對心理問題認識不足

由于學校地處農村，家長文化水平較低，平時忙于生計，只關心孩子吃飽穿暖，無暇顧及其他。學校老師在教學過程中有時能夠明顯的感覺到孩子出現了心理問題，但是對于問題的嚴重程度判斷不準，以及缺乏專業知識制定應對措施[2]。上級主管部門目前已經認識到心理健康教育的缺乏，也開展了相應的培訓，但是培訓的范圍較小，且培訓時間短，無法滿足學校正常開展心理健康教育的要求。

2.學校軟硬件設施有待完善

農村學校的資金有限，總是優先完善最重要最緊急的任務，或者是與升學或學生學習成績密切相關的事件，對于心理健康教育設施的完善，總是排在次要的位置，所以截止到目前，被調查學校都沒有心理健康教育輔導場所、設備和工具。極少數已開展心理健康教育的學校多以辦公室、醫務室、會議室作為心理健康教育輔導室，而且設施簡陋，談不上購置心理健康教育儀器設備和營造環境氣氛，測量工具嚴重匱乏且不配套，有的學校以人體模型、掛圖、血壓計、秒表替代。有的用通俗書刊上的游戲性測驗題或缺乏檢驗的自編測驗題作為測量工具。

3.心理健康教育師資力量嚴重不足

通過調查結果顯示，學校心理教育沒有專門的專業教師，教師沒有持證上崗，一些兼職人員連“個體咨詢”“團體輔導”等最簡單的專業名詞都不懂，以這樣既不懂心理學的基本知識，也不了解學生心理規律的，更不懂心理健康教育的人來進行心理健康教育，其效果是令人難以想象的。有部分意識比較超前的學習曾經向上級部門申請派遣專門的心理咨詢教師，但是由于學校編制有限，很多學校已經很多年沒有下發正式編制指標，最多只是在不同的學校之間調動和交換，而沒有新成員加入，很多語文、數學、英語等主課教師都很欠缺，一個教師擔任多個班級甚至多個年級的課程，更不會考慮心理咨詢教師這樣的非升學考試課程教師。致使當前心理咨詢教師一直處于嚴重短缺但又無進人計劃的狀態。

4.心理健康教育手段單一，德育化嚴重

心理健康教育作為一門專業的技術，有心理測驗、面談、沙盤游戲等多種手段，但是作為非專業的教師進行心理咨詢，反而使問題更加嚴重[3]。調查中發現一些學校所謂的心理健康教育，其內容主要是理想、信念教育，法制、安全教育，衛生知識教育等。

三、農村學校心理健康教育問題產生的原因

農村學校心理健康教育的缺失，不是一朝一夕所產生的問題，思想觀念在各級領導、學校及家長腦海中根深蒂固，不會輕易改變，學校軟硬件設施沒有資金和政策支持不能得以改善，沒有編制和相應待遇，招不到專業教師。

1.傳統教育思想和理念僵化

基層教育部門的領導，大部分都是從農村學校晉升而來，長期對于心理健康教育的概念模糊和忽視，導致工作中沒有將心理健康教育作為重要任務看待。即便按照上級部門的要求開展了相關工作，也是流于形式，沒有從根本上認識到心理健康教育的重要性。下屬學校教師及家長就更是對于心理健康教育認識不清，他們把心理問題當成普通的調皮搗蛋，認為司空見慣，沒有認真對待。

2.資金和政策扶持不到位

在我們實地走訪的過程中，發現目前農村學校的辦學條件已經較之前有所改善，教學設施相對完善，但是無一例外的沒有心理健康教育的專業咨詢室和相關器材。目前大部分上級撥款都是專款專用，指定用于某一方面的開支，截止到現在，沒有下發過心理健康教育的專項資金，也沒有下發過相關文件強制要求學校必須設立相關設施。

3.教育部門沒有相關進人計劃

經過調查，雖然農村學校普遍存在教師短缺的現象，各門基礎課教師的工作量遠遠超出規定上限，有的學校甚至雇傭有臨時代課教師，很多教師已經無法按照自己所學專業代課，而是什么課程缺老師沒人上就隨時頂上，但是由于崗位編制問題，上級部門很少給下屬學校進人名額，大部分學校已經很多年都沒有注入過新鮮血液。雖然如今大學生的就業形勢不容樂觀，但是要想吸引學生入駐農村學校，沒有崗位編制和相應的待遇，也沒人愿意去奉獻農村教育事業。

4.沒有專業人員，則沒有專業技術

對于心理健康教育手段單一，德育化嚴重的問題，歸根結底還是因為沒有專業師資隊伍。你讓一群根本就不懂心理學專業知識的人去開展心理學教育，那他只能憑經驗和感覺進行。大部分是出于班主任的責任和對學生的關心，說白了就是個良心活。但是心理學教育不只是光有良知和熱情就能勝任的。如果人員配備問題不能得以解決，要想改變目前的心理教育手段和水平都只是空談。

四、如何在現有心理健康教育基礎上創建留守兒童關愛服務體系

留守兒童作為一個特殊的受教育群體，他們本身缺乏家庭關愛系統的支持，如何在現有的學校心理健康教育的基礎上為他們創建一個相對完整的關愛服務體系，主要從以下幾個方面努力：

1.提高認識，確定心理健康教育工作的地位

農村學校心理健康教育難于開展的首要問題是思想認識問題、觀念問題。利用各種媒體做好宣傳教育工作，讓學校、家庭和社會都認識到心理健康教育工作的重要性。

2.加大心理健康教育的資金投入，完善組織管理

心理健康教育是一項十分重要的工作，僅在思想上重視是遠遠不夠的，教育機構應分配專項資金用于學校的心理健康教育工作，資金應發放及時，分配合理，管理到位，確保專項資金專項使用，避免出現挪用套用等現象，一旦出現此類情況，相關部門將嚴肅處理。教育行政部門要有專人負責管理心理健康教育，要把心理健康教育作為評估學校工作的重要內容之一。

3.加強心理健康專業教師的引進和培訓

有關部門要保證心理健康教育專職人員的編制、落實心理健康教育專職人員的待遇。目前的問題是，一方面，學校十分缺乏專業人員，另一方面，專業的大學畢業生又分不到農村中小學去，即使分到學校去了，多數也改行教其它課程。

五、所創建留守兒童關愛服務體系試行過程及效果

對于本次研究中所給出的留守兒童關愛服務體系策略，我們首先在長期義務支教的合作學校新鄉市獲嘉縣馮莊鎮忠義小學進行試行，具體試行過程如下：

1.開展專業宣講

指派我們課題組具有心理咨詢師資格的人員組成宣講團，到該校開展心理健康教育專題講座，而且是分批分次進行，學校領導及教師、全體學生、全體學生家長各開展一次，針對不同個聽眾群體，我們所講解的內容和方式也有所不同，對于教師，主要是提高其對心理健康教育的認識，并傳授一些相關的專業技術，便于日后工作中能夠及時識別心理問題，并給予一定的專業指導。針對學生群體，主要是講解如何預防心理問題的發生，尤其是留守兒童，如何排解對于父母的思念，以及平時學習生活中遇到的各種困惑。對于家長朋友，則主要讓他們改變對于心理問題的定位和看法，提高對于心理問題的重視程度，當發現孩子有一些典型癥狀時能夠及時向專業人員和機構求助。

2.成立心理健康教育管理監督機制

在我們課題組成員的努力協調下，該校成立了專門的心理健康教育管理監督機制，組成了由校長帶頭，副校長主要負責，各班班主任為成員的三級管理機制，采取日常心理問題月報制度，如果有緊急情況則及時上報處理。并且將其一間辦公室經過改造，成立了簡單的臨時心理咨詢室，讓心理咨詢具備獨立的空間和場地。

3.對學校教師進行專業培訓

教師引進問題不是我們能力所能夠解決的，目前該校還沒有一名專業的心理學教師，更沒有具備心理咨詢資質的人員。我們只能通過自己的專長，對于學校成立的心理健康教育組織機構的全體人員進行了為期三天的集中培訓，讓他們具備基本的識別常見心理問題的能力，掌握一般的咨詢技巧。并且我們達成了一個長期的培訓計劃，每年我們會利用暑期社會實踐的時間對教師進行專業培訓。爭取讓他們掌握更多的專業知識和技能。至于派教師外出學習和培訓，學校由于經費問題，目前還沒有計劃。

4.對于已經存在心理問題的學生進行跟蹤治療

對于該校已經存在心理問題的學生，我們進行了及時的干預治療，通過一對一面談，學生狀況已經得到緩解，后期我們通過電話和網絡進行跟蹤，并要求班主任和家長配合，一旦出現異常情況，第一時間通知我們，目前情況穩定，都能夠在校安心學習。

通過上述方式，該校對于心理健康教育問題得到了很好的重視，經過培訓，教師也具備了一定的心理健康教育基礎，他們在開展工作是就不會局限于平時的說教，至少可以避免平時說教中存在的一些心理學誤區。而且他們可以發掘平時生活中的一些小道具，作為心理健康教育的工具，在學生中開展一些心理健康教育游戲等。由于是小學生，年齡較小，這種游戲的形式更適合他們接受，當然教育效果也更佳。

學生在平時的學習生活中，如果遇到問題，建議他們跟身邊的家人、老師及同學傾訴，如果是留守兒童，家中只有爺爺奶奶之類的老年人，與孩子溝通不暢，可以讓他們組成朋輩幫扶小組，并指定一名老師專人負責。截止到目前，該校各年級均成立了心理朋輩幫扶小組，由各班班主任負責，定期開展座談及疏導工作，做到及時發現問題及時處理，將心理問題扼殺在萌芽狀態。

對于家長朋友，我們給他們最大的建議就是多關心孩子的心里想什么，別平時只顧著掙錢保證孩子的物質條件，卻忽視了孩子的精神需求。他們需要父母的呵護和溫暖，需要父母愛的抱抱。如果有時間，盡可能多陪伴孩子成長。每一個孩子的成長都是一個不可逆的過程，錯過了將永遠沒有機會彌補。家庭所在地附近鄉鎮最近引進了一個鄭州金水區所有企業的搬遷項目，到時候將有大量的用工需求，建議家長如果能在家庭所在地附近找到一份相對合適的工作，就不要遠離家鄉和孩子去外地打工。父母是其他任何人都無法取代的身份，其職責也是其他人所不能完成的。其次就是對于孩子平時的言行多加關注，如果確實出現了一些疑似心理問題的癥狀，不要不予重視，一定要及時就醫或尋求幫助。

本次研究得到了當地學校的積極配合，達到了預期的效果和目的。如果此次研究的關愛服務體系能夠得以推廣，相信會對當地學校的心理健康教育工作及留守兒童健康成長產生很大的推動作用。

參考文獻：

[1]盧國良，唐添翼.構建留守兒童關愛與服務體系的三大機制[J].教育政策研究，2011（7）

[2]李笑恬.留守兒童關愛服務體系的構建與優化[J].紹興文理學院學報，2014（5）

[3]姜東良.海爾攜手聯合國兒童基金會關注留守兒童教育[DB/OL].人民網，2015，2.

[4]李盈盈.留守兒童超過六千萬如何保障每個孩子的權益？[DB/OL].中國新聞網，2015，3.

[5]李燕燕，張春蕾.積極心理學視野下留守兒童心理健康教育的改革[J].教學與管理，2014（15）.

作者簡介：

焦紅艷（1981），女，山西省榆次市人，理學學士學位，工學碩士學位，講師，主要從事計算機理論教學及研究