環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)用

摘要：在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)非常重要的組成部分，對(duì)幼兒園日常活動(dòng)教學(xué)具有貫穿性的教學(xué)作用。區(qū)域性活動(dòng)能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)相對(duì)靈活、寬松的活動(dòng)氛圍，同時(shí)也能夠促進(jìn)幼兒身心得到全面健康的發(fā)展，讓幼兒在自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我探索中得到成長(zhǎng)，然而目前幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在諸多問(wèn)題，本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效策略，以期促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略；區(qū)域活動(dòng)；應(yīng)用

區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)符合幼兒發(fā)展特征的教學(xué)手段，同時(shí)也是順應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的體現(xiàn)，是幼兒園活動(dòng)教學(xué)的重要組成部分。區(qū)域活動(dòng)可以有效體現(xiàn)出幼兒的主體地位，并尊重幼兒的個(gè)體差異，促使幼兒在不斷的自我探索中得到成長(zhǎng)。當(dāng)前，很多幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，由于對(duì)區(qū)域活動(dòng)的理解不夠深入，使得活動(dòng)流于形式，不能達(dá)到真正啟發(fā)幼兒、鍛煉幼兒、提升幼兒的教學(xué)目的。所以，在幼兒園教學(xué)中，要提高教學(xué)效果，就需要教師積極思考如何有效開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題，從區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)到區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展途徑進(jìn)行積極探索，實(shí)現(xiàn)幼兒園育兒目的。筆者將分別從：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效應(yīng)用，兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

環(huán)境本身就屬于“隱性課程”，幼兒與教師作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)者。據(jù)筆者研究，目前在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在諸多問(wèn)題，首先，大部分幼兒園對(duì)于環(huán)境的規(guī)劃不夠，僅僅是對(duì)教室區(qū)域進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)營(yíng)造有效的教學(xué)環(huán)境。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中缺乏精神文化的引導(dǎo)與激勵(lì)。很多幼兒園對(duì)于活動(dòng)室的投入力度相對(duì)較大，從而導(dǎo)致，“重形式、輕教育”傾向的出現(xiàn)，對(duì)于幼兒園環(huán)境的教育性缺乏認(rèn)識(shí)。

再者，目前很多幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，通常觀賞性相對(duì)較多，例如：科學(xué)室，有些幼兒園會(huì)引進(jìn)許多科學(xué)器材，試圖激發(fā)幼兒的好奇心，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)。但實(shí)際上，很少會(huì)有幼兒園會(huì)將這些科學(xué)器材供幼兒探索，主要是怕?lián)p壞的現(xiàn)象出現(xiàn)。并且，這些活動(dòng)課程的設(shè)置通常是一周兩節(jié)，或者更少，久而久之，幼兒園環(huán)境成為一種擺設(shè)。此外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所用材料相對(duì)貧乏和單調(diào)，美觀、豪華的現(xiàn)成材料用得多，自制材料用得少，而且自制材料顯得簡(jiǎn)陋、粗糙，缺少教師對(duì)材料的再創(chuàng)造。

總之，目前在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題或多或少會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展造成阻礙，幼兒園教師應(yīng)引起注意。

二.環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效應(yīng)用

綜上，筆者對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從中發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，為了營(yíng)造良好的幼兒園教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)將環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略應(yīng)用其中，以此激發(fā)幼兒興趣、有效實(shí)施師生角色轉(zhuǎn)換，另外，還應(yīng)注重區(qū)域材料的投放，教師及時(shí)指導(dǎo)，從各個(gè)方面來(lái)構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。筆者將從以下方面進(jìn)行闡述。

（一）充分遵循幼兒興趣

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園老師應(yīng)該依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、幼兒園教學(xué)目標(biāo)等實(shí)際因素，對(duì)區(qū)域環(huán)境的種類進(jìn)行確認(rèn)和調(diào)整。通常，幼兒園的教學(xué)目標(biāo)會(huì)依據(jù)不同年齡段的幼兒做出改變，所以，幼兒園教師所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境及所投放的材料，要符合幼兒的年齡特征、心理特征、興趣特征，實(shí)現(xiàn)階段性的育兒目的。同時(shí)，幼兒園教師在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要注意每個(gè)孩子都有各不相同的智力結(jié)構(gòu)及優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，所以教師應(yīng)結(jié)合多元智能理論，在圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡量多設(shè)置幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域，為幼兒提供多樣的材料，讓幼兒能夠在這種豐富多彩的區(qū)域環(huán)境中，得到學(xué)習(xí)和提高。當(dāng)然，區(qū)域環(huán)境也要依據(jù)各區(qū)域特色加以布置，其主體的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行。

（二）有效實(shí)施角色轉(zhuǎn)換

在幼兒園中，幼兒教師通常扮演著引導(dǎo)幼兒，指揮幼兒的重要角色。尤其是在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中，教師更需要對(duì)一切教學(xué)活動(dòng)、課程安排進(jìn)行設(shè)置，是幼兒的全權(quán)代表，因而致使了幼兒的主體地位一直得不到體現(xiàn)。而區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與課程安排需要結(jié)合幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展、興趣愛(ài)好、價(jià)值所在進(jìn)行靈活調(diào)整，并非一成不變。因此，這種活動(dòng)教學(xué)的靈活性很大，需要幼兒教師全面掌握幼兒的實(shí)際情況，并在教學(xué)引導(dǎo)中自然的完成角色轉(zhuǎn)變，更好的開(kāi)發(fā)幼兒、培養(yǎng)幼兒。如在區(qū)域主題活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行觀察和記錄，在觀察過(guò)程中決定是否對(duì)幼兒加以適當(dāng)引導(dǎo)；在實(shí)踐性的區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓幼兒自己在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考和解決問(wèn)題，做一個(gè)引導(dǎo)者、觀察者，讓孩子去解決活動(dòng)中出現(xiàn)的困難。

（三）注重區(qū)域活動(dòng)材料投放

區(qū)域活動(dòng)中，必不可少的便是活動(dòng)材料。因此，在區(qū)域活動(dòng)的材料投放中，幼兒教師首先應(yīng)該考慮材料的安全性與可操作性，對(duì)于舊材料的使用應(yīng)該做好清潔工作，并在投放過(guò)程中考慮材料的層次結(jié)構(gòu)。針對(duì)不同年齡階段的幼兒，教師要結(jié)合其發(fā)展差異進(jìn)行不同的材料投放，并注意材料投放的適量性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性，以免重要材料投放不足使得區(qū)域活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，或因材料沒(méi)有結(jié)合幼兒興趣致使教學(xué)活動(dòng)的主旨沒(méi)有得到體現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)的材料是幼兒操作的工具，探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。《指南》在說(shuō)明部分明確提出要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)性差異，在區(qū)域材料的投放上我們應(yīng)該做到材料的多層性。什么樣的材料就可引發(fā)什么樣的活動(dòng)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。所以區(qū)域活動(dòng)的材料一定要有層次性。材料的有效投放，關(guān)系著區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的成效，所以，在投放材料中幼兒教師要注意材料的探究性，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦，在多層次、多樣性的材料中，得到興趣的提高、腦力的開(kāi)發(fā)和動(dòng)手能力的鍛煉，將區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

（四）教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)

當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自己探索時(shí)，幼兒教師要準(zhǔn)確把握好介入時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒活動(dòng)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。若發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到困難或遭受失敗，這時(shí)教師要對(duì)幼兒進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)并加以適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)引導(dǎo)；若發(fā)現(xiàn)幼兒間有材料爭(zhēng)搶、打斗等攻擊行為，教師要立即予以制止進(jìn)行直接干預(yù)；在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束以后，教師要讓幼兒對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行整理。在整個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)都不宜過(guò)多，以免影響活動(dòng)的自主探究性。在區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展中，幼兒教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行記錄、反思，不斷發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值所在，對(duì)不適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，并對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒，使其在區(qū)域活動(dòng)中完成與區(qū)域環(huán)境的互動(dòng)，進(jìn)一步促使幼兒得到智力、腦力、探索力等綜合能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，筆者對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)措施的有效措施進(jìn)行了分析，總之，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)始，應(yīng)結(jié)合幼兒園教學(xué)改革目標(biāo)，根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡特征、心理特征、興趣特征、智力特征等，對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行合理創(chuàng)建。同時(shí)，在活動(dòng)材料的投放中，應(yīng)該注意材料的安全性、啟發(fā)性、層次性，讓幼兒在活動(dòng)中得到綜合發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，還需要幼兒教師對(duì)活動(dòng)宗旨進(jìn)行深入思考，全身心的把自己的情感投入，當(dāng)然必須要具有較強(qiáng)的責(zé)任感，而且要能夠掌握一定的區(qū)域活動(dòng)理論知識(shí)。只有在活動(dòng)創(chuàng)建中不斷的思考、總結(jié)、改進(jìn)，才能使區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展更加的有效，以達(dá)到更好的幼兒教育效果。

參考文獻(xiàn)

[1]程冷淇.淺談?dòng)變簣@活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略[J].學(xué)周刊，2014（02）：198-199.

[2]莊宏玲. 幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J]. 學(xué)前教育研究，2011，05：70-72.

[3]李萌欣. 幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探究[J]. 亞太教育，2016，12：9.

[4]陳中蘭. 幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J]. 亞太教育，2015，27：202+165.

作者簡(jiǎn)介：李中峰，女，漢族，1969-05，寧夏銀川人，寧夏回族自治區(qū)銀川市第五幼兒園，大學(xué)學(xué)歷，一級(jí)職稱。