“高效、精確”視野下試論信息技術(shù)在小學(xué)高段作業(yè)分層設(shè)計的應(yīng)用

張慧琴

摘要：新課程理念下，學(xué)生的主體性地位進(jìn)一步凸顯。對于小學(xué)高段學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主意識，對包括信息技術(shù)在內(nèi)的新鮮事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。因此，在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上大膽應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和分層設(shè)計理念的有效融合。從而在激發(fā)學(xué)生對作業(yè)興趣的基礎(chǔ)上，提升作業(yè)設(shè)計的效率和精確性，更好地發(fā)揮作業(yè)對在提升教學(xué)效果中的積極作用。本文從作業(yè)分層的角度分析了小學(xué)高段作業(yè)設(shè)計中引入信息技術(shù)的方法，讓學(xué)生在“高效、精確”的視野下享受完成作業(yè)帶來的樂趣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)高段；分層設(shè)計

【中圖分類號】G623.58

1 引言

在小學(xué)高段作業(yè)設(shè)計中同時引入分層設(shè)計理念和信息技術(shù)手段，是提升小學(xué)高段各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效方式。優(yōu)質(zhì)高效的課堂，與優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計是密不可分的，在作業(yè)分層設(shè)計中創(chuàng)新使用信息技術(shù)手段，對于營造和諧、高效、精確的課堂具有重要意義。因此，小學(xué)高段教師應(yīng)該積極探索信息技術(shù)的應(yīng)用方法，結(jié)合作業(yè)分層設(shè)計理念，努力打造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。

2 在作業(yè)分層設(shè)計中運(yùn)用信息技術(shù)的意義

在很多小學(xué)教師的傳統(tǒng)觀念里，作業(yè)僅僅是作為課堂的延伸定位的，只是鞏固課堂知識的一種手段。教師往往采取抄和背的方式布置個作業(yè)，沒有有效開發(fā)作業(yè)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，因此很難激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣[1]。很多教師沒有從思想上形成對作業(yè)的高度重視，布置作業(yè)時，一視同仁，基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生都需要完成相同的作用，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計的針對性差，難以提升作業(yè)對學(xué)生知識的鞏固效果。同時，布置作業(yè)大多采用傳統(tǒng)的方式，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，作業(yè)設(shè)計與現(xiàn)代科技出現(xiàn)明顯脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生寧愿將大量時間浪費(fèi)在與學(xué)習(xí)無關(guān)的領(lǐng)域中，對于培養(yǎng)學(xué)生對作業(yè)的興趣十分不利。

尤其是對于小學(xué)高段學(xué)生，他們有更強(qiáng)烈的好奇心、更多的自主權(quán)接觸新鮮事物，因此在作業(yè)設(shè)計中采用分層原則，同時積極運(yùn)用信息技術(shù)，是喚醒和培養(yǎng)學(xué)生對作業(yè)興趣的關(guān)鍵手段。在作業(yè)分層設(shè)計中大膽運(yùn)用信息技術(shù)，既能提升教師的責(zé)任意識和業(yè)務(wù)素質(zhì)，也能豐富學(xué)生的感官體驗，在鞏固升華學(xué)生課業(yè)知識的同時，也能提升他們各方面的綜合能力。

3 在作業(yè)分層設(shè)計中發(fā)揮信息技術(shù)效用

一個班級的學(xué)生，即使人數(shù)再少，也會由于各種因素的共同作用導(dǎo)致在學(xué)習(xí)能力上的差異。也就是說，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識的效率上有高有低，在掌握知識的程度上有好有壞。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該首先以學(xué)習(xí)能力為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層，如學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生以及學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，然后按照具體的分層設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)難度，設(shè)置合理的作業(yè)量和完成時間。對于小學(xué)高段學(xué)生而言，他們在日常生活中或多或少地會接觸到各種互聯(lián)網(wǎng)終端，這為教師在作業(yè)設(shè)計中運(yùn)用信息技術(shù)掃清了很多障礙[2]。基于這一點(diǎn)，教師應(yīng)該積極調(diào)整作業(yè)布置方式，在分層布置作業(yè)的設(shè)計過程中探尋使用信息技術(shù)的契合點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)基本特征與課堂教學(xué)、作業(yè)布置間的和諧統(tǒng)一，從而使信息技術(shù)成為推動小學(xué)高段作業(yè)分層設(shè)計的有效手段。

教師可以有目的性地打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，建立班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。例如，在布置每一節(jié)課的復(fù)習(xí)作業(yè)時，教師可以按照每一堂課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計，在作業(yè)難度、作業(yè)任務(wù)量以及完成時間上設(shè)置不同的針對性要求，然后發(fā)布到班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，供學(xué)生下載使用。在檢測學(xué)生完成作業(yè)的效果時，學(xué)生可以在不同的規(guī)定時間內(nèi)將自己的解答發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，由教師進(jìn)行評改。這樣，同時配合傳統(tǒng)的作業(yè)模式，既可以形成作業(yè)形式的有效互補(bǔ)性，在充分調(diào)動學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，還能夠解決部分性格靦腆學(xué)生不善于交際的難題。對于這部分學(xué)生，他們可以通過班級博客、qq群等信息技術(shù)交流手段向教師或者他人請教，及時獲得學(xué)業(yè)上的解惑。由此可見，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，打造能夠激發(fā)學(xué)生興趣的高效分層作業(yè)布置平臺，既能夠讓教師充分結(jié)合學(xué)生個體差異展開教學(xué)活動，還能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

4 在作業(yè)分層評價中發(fā)揮信息技術(shù)效用

對于按照分層設(shè)計理念布置的作業(yè)，也應(yīng)該采用分層評價的方法。只要學(xué)生可以保證相應(yīng)層次作業(yè)的完成效果，教師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵。例如，在班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師可以適當(dāng)公布作業(yè)完成質(zhì)量優(yōu)秀的各層次學(xué)生的成績，附上一兩句評語或者一個笑臉表情，也方便其它學(xué)生取經(jīng)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生享受到完成作業(yè)的成就感，并在班級范圍內(nèi)營造互相追趕、互相學(xué)習(xí)的良好氛圍[3]。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式下，學(xué)生將作業(yè)提交給教師由教師單方面批改，這不僅增加了教師的教學(xué)任務(wù)，也使得作業(yè)批改完全忽視了學(xué)生因素。在作業(yè)分層評價中，教師可以積極發(fā)揮學(xué)生作用，打造多向評價模式。教師可以探索教師總評、小組互評、學(xué)生自評的多元多向的分層作業(yè)評價模式，同時還可以進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，例如，在學(xué)生自評環(huán)節(jié)中，可以安排學(xué)優(yōu)生評價學(xué)困生的作業(yè)，學(xué)優(yōu)生互評作業(yè)等形式，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也有效減輕教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在這種評價模式下，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也出于考慮學(xué)生自尊心的要求，利用信息技術(shù)的便捷性，教師可以班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或者qq群等為平臺，安排學(xué)生在家中完成作業(yè)評價的任務(wù)，既方便學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，又避免因面對面評價模式造成的對學(xué)生自尊心的傷害。互聯(lián)網(wǎng)上承載著大量學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在評價作業(yè)的過程中會遇到各種問題，也能直接促使他們上網(wǎng)查詢資料，進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)活動。

5 結(jié)語

對于小學(xué)高段學(xué)生而言，如何對他們在日常生活中接觸信息技術(shù)的行為因勢利導(dǎo)，如何設(shè)計更適合學(xué)生個體學(xué)習(xí)需要的作業(yè)，是提高作業(yè)完成質(zhì)量，提升各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。在作業(yè)設(shè)計中貫徹分層設(shè)計理念，既要在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上做足功夫，也要在作業(yè)評價環(huán)節(jié)上用心設(shè)計。引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高段作業(yè)設(shè)計中對信息技術(shù)的有效利用，既能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，也能夠提升學(xué)生從完成到評價作業(yè)各個環(huán)節(jié)的效率，從而真正達(dá)成“高效、精確”的小學(xué)高端作業(yè)設(shè)計模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲夏陽.信息技術(shù)發(fā)展下小學(xué)中高年級英語作業(yè)設(shè)計的多維度研究[J].中國校外教育：2015，（08）.

[2]黃欣榮.對信息技術(shù)與學(xué)科整合的再認(rèn)識[J].中國信息教育技術(shù)：2013，（12）.

[3]何興華.小學(xué)高段語文作業(yè)的分層設(shè)計和應(yīng)用[J].新課程：2015，（08）.