淺議提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效性策略

趙有貴

摘要：新課程強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，更注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。本文作者結(jié)合當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)科的課改精神和自身的教學(xué)實際，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩π抡n程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；主體作用；有效性

G633.6

新課程強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，更注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，并且要求在加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的同時，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要貫徹數(shù)學(xué)新課程理念，挖掘數(shù)學(xué)新教材，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷培養(yǎng)他們的素質(zhì)和能力。

一、親其師，信其道——多贊賞

“親其師，信其道”。使學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)，建立和諧的師生關(guān)系是教學(xué)相長的前提。教師從講臺上走下來，到學(xué)生中間，從權(quán)威者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者引導(dǎo)者的角色，不但做學(xué)生的良師，而且做他們的益友。只有從心理上認(rèn)同教師了，學(xué)生對這位教師所教科目才會產(chǎn)生很大的興趣。

教師要尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點，尤其不能歧視那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要鼓勵他們只要講究學(xué)習(xí)方法，堅持不懈地付出努力，就能成才。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然就會造成能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的惟一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學(xué)家小時候的學(xué)習(xí)成績也未必是一流的。我們不經(jīng)意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。如學(xué)生王明明，初中剛?cè)雽W(xué)時數(shù)學(xué)不及格，一直以來對這門學(xué)科帶有極大的恐懼心理。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，她實際上有學(xué)習(xí)潛力，主要是從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致成績不理想，信心不足。于是我平常注意對她多加鼓勵，定期給她指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合其實際情況給她制定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強基礎(chǔ)知識的鞏固，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過三年的努力，她的中考數(shù)學(xué)成績躍居中上。由此可見，教師的鼓勵支持是學(xué)生找回自信、勇于努力進(jìn)取的最佳良方。

二、上課上出“味道”——設(shè)情境

設(shè)計一個好情境是教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的首要前提。教材中提供的情境往往只具有一般性，這就要求教師能夠在新課程理念的引領(lǐng)下，根據(jù)本地情況和學(xué)生實際精心設(shè)計一些讓學(xué)生感受到濃厚興趣的問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的數(shù)字和符號的堆積，而是與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的，從中體會到數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題的能力。

例如，在“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)中，我考慮到學(xué)生在小學(xué)高年級階段就已有了對扇形統(tǒng)計圖有初步的了解，于是除了課前安排學(xué)生收集報刊雜志中的扇形統(tǒng)計圖之外，還請學(xué)生以四人一組為單位，請他們對班級中來自不同區(qū)域的學(xué)生數(shù)量情況進(jìn)行調(diào)查登記，通過課前預(yù)習(xí)，自己先試著繪制一張扇形統(tǒng)計圖，并分別涂上自己喜歡的顏色。由于課程從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容入手，因此，每個學(xué)生對上課的內(nèi)容都有很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果有顯著的提高。在此研究型的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著感興趣的問題探索發(fā)現(xiàn)，通過收集數(shù)據(jù)，分析處理，師生交流，生生交流，獨立思考，歸納總結(jié)，學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識分析并解決實際問題。學(xué)生在發(fā)表見解、各抒己見、和諧民主、生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，能充分地融入課堂學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。有的學(xué)生在研究問題的過程中，還提出了扇形統(tǒng)計圖反映數(shù)據(jù)情況的優(yōu)缺點，在教材知識的基礎(chǔ)上更上了一層樓。這樣便在探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)體驗上升到了一個新的層次，讓學(xué)生感受到運用知識解決問題的樂趣，增強其學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到開發(fā)潛力、提高能力的目的，從而使數(shù)學(xué)課上得“有味道”，學(xué)生很喜歡。

三、妙問生輝——巧設(shè)疑

教師要運用幽默生動的語言，巧妙地啟發(fā)式設(shè)問，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。正如《學(xué)記》所闡述的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)?！苯處煈?yīng)把握好自己的引導(dǎo)者角色，讓學(xué)生通過自己的努力弄清問題的來龍去脈，不但知其然，而且知其所以然，從而“以疑促思，由思生趣，從趣中學(xué)”。

例如，在進(jìn)行“一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）和特殊的一次函數(shù)即正比例函數(shù)y=kx（k≠0）”的教學(xué)時，窗外傳來了一陣陣蛙聲。為了讓學(xué)生深切感受到兩種函數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別，我靈機一動，問道：“如果我們把一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）比作田野里頭的小蝌蚪，那么我們可以把正比例函數(shù)y=kx（k≠0）比作什么呢？”學(xué)生先是一愣，迅即回答道：“青蛙?！蔽揖o接著問：“為什么？”他們認(rèn)真地解釋：“因為小蝌蚪有尾巴，青蛙沒有。一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）有常數(shù)b這條尾巴，而正比例函數(shù)y=kx（k≠0）沒有?！蔽耶?dāng)即表揚了他們反應(yīng)敏捷、表述準(zhǔn)確，一時學(xué)生躍躍欲試，課堂學(xué)習(xí)氣氛很活躍。

四、學(xué)貴置疑——多思考

在教學(xué)中教師首先必須注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。因為問題是形成探究能力的突破點。我國明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說：“學(xué)貴置疑，小疑則而小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機者?！毕鄬φ摰膭?chuàng)立者愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝麛?shù)學(xué)教育家G·波利亞說過：“中學(xué)應(yīng)當(dāng)時常提出較有挑戰(zhàn)性的問題，值得進(jìn)一步探討起豐富背景的問題，能預(yù)先嘗嘗科學(xué)研究工作是什么滋味的問題?！笨梢姀囊傻轿?，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題的開端。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于置疑，善于發(fā)問。其次要重視歸納思維方法、類比思維方法、直覺思維方法，以及探索性演繹法等常見數(shù)學(xué)研究方法的思維訓(xùn)練。因為數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性決定了它更講究思維過程，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想思考問題比單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)結(jié)論更為重要。教師應(yīng)試著變結(jié)論式教學(xué)為過程教學(xué)，了解前人發(fā)現(xiàn)某一定理的思維過程，精心選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的題目，讓學(xué)生大膽猜想，積極探索，培養(yǎng)他們獨立思考的科學(xué)品質(zhì)和鍥而不舍的鉆研精神，為他們今后在學(xué)習(xí)工作中形成獨有的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2012：128-129.

[2]陳旭遠(yuǎn).中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2013：155-158.

[3]吳效鋒.新課程怎樣教.沈陽出版社，2014：1-6.

[4]張奠宙，李士锜，李俊.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論.高等教育出版社，2010：71-73.