任務驅動法在工程測量教學中的應用分析

薛維逸

摘要：工程測量對于工程類專業學生是一門必須掌握的學科專業主干課程，但由于其內容的連續性差、文字敘述性內容多，容易使學生感覺枯燥。基于任務驅動式的教學方法的課程改革能夠極大地調動學生的自主學習積極性，充分發揮學生的主體作用，使學生在應用中學會工程測量的基本知識。任務驅動教學法在測量課程教學中的應用，更加突出了課程的實踐性特點，更好地提高了教學的針對性和有效性，收到了事半功倍的教學效果。

關鍵詞：工程測量； 課程教學； 任務驅動教學法

TU198-4；G712

一、課程特點及要求

工程測量是一門與工程實踐緊密聯系的專業課程，是了解自然和改造自然的重要手段，也是國民經濟建設中一項基礎性、前期和超前期的工作，應用十分廣泛。它能為城鎮規劃、市政工程、土地與房地產開發、農業、防災等領域提供各種比例尺的地形圖或專用圖等測繪資料；能按照規劃設計部門的要求，進行道路規劃定線、撥地測量以及各種土木工程的勘察測量，直接為建設工程項目的設計與施工服務；在工程施工過程和運營管理階段，對高層、大型建（構）筑物進行沉降、位移、傾斜等變形觀測，可以確保建（構）筑物的安全，并為建（構）筑物結構和地基基礎的研究提供多種可靠的測量數據。所以，測量工作將直接關系到工程的質量和預期效益的實現，是我國現代化建設不可缺少的一項重要工作。因此，在教學中要以工程實際為背景，堅持理論聯系實際，加強實踐實習教學。

二、教學設計

（一） 任務驅動課程設計是測量課程的一項實踐教學內容，將課程設計要求以任務的形式下發給學生，是教學的第一步，即任務驅動。課程設計內容主要包括各專項測量方案的制訂、測量操作步驟安排及測量平面圖的布置。在課程設置上，課程設計往往集中安排在理論課程結束后，即校內或校外實習實訓課。課程任務項目將實習內容穿插在整個教學過程中，基于實際操作項目的課程設計任務書從理論課開始就下發給學生，讓課程實習安排設計提前介入，在理論課講授的同時完成專項實習方案的制訂。比如： 在講授角度測量這一章，首先要求學生掌握水平角和豎直角測量的基本方法的測量步驟，然后在理論課上把角度測量的實習安排以任務的形式下發給學生，包括測量任務、測量目的、測量過程、測量步驟和測量計算等內容，讓學生提前了解實習內容和安排，使理論課與實習課緊密結合起來，做到學以致用，使得教學效果得到了顯著提升。另外，我們還可以針對某一具體章節、某一關鍵知識點設計具體小任務，任務設定的難度要根據學生情況適當要求，要符合學生的實際水平。

（二） 在講授知識環節，要結合任務驅動有針對性地講授，不能面面俱到。隨著科學技術的飛速發展，工程測量的新技術、新方法層出不窮，在現代化管理方面也是碩果累累。新的科研成果和工程實踐要完全規范化、編入教材加以推廣，需要一定的時間，因此，目前大部分教材都滯后于工程實際，部分內容陳舊。作為任課教師，要時時關注學科前沿動態，課堂講授要把握知識主線，做到詳略得當，有增有刪，真正做到有的放矢。

（三） 案例教學在案例教學法中，案例的引入和講解要適當。工程測量的專業課程，比如施工測量、控制測量等，一般安排在學習完大部分測量基礎專業課之后，因此可以在教學中增加對先前學習的課程進行鞏固和提高的實習環節。比如：在第二學年開設施工測量課時，應該對于之前學習的施工放樣基礎知識進行復習，引如施工放樣基本案例，以實際工程任務的形式下發給學生進行先行操作演練，從而加深學生對以往知識的掌握，便于開展接下來的學習。在案例選擇時，任課教師要有豐富的工程閱歷和實踐經驗，要注意收集實際工程案例，以滿足教學需要。

（四） 以小組團隊協作的形式開展任務分配和實施。測量實習課應該讓全班學生以小組形式開展實習工作。測量實習既需要每個學生獨立掌握相關測量技能，同時在實際操作中也需要多人配合展示工作，所以應把全班同學分為若干小組，每個小組3-4名學生為最宜。在實際操作過程中，各小組充分調動每一個同學的積極性與參與度，把任務具體化、細致化，保證每一名同學都掌握過硬的測量。

（五） 任務延伸此環節是對任務的延伸和拓展，在設置時既要遵循循序漸進的原則，又要考慮學生認知水平的差異，設立分層次的學習目標。鼓勵水平高、發展快的學生進行拓展性閱讀或引導他們從不同方面、用不同方法解決同一問題，以進一步深化理解、提升認識，進入更高層次的創新活動。對一些基礎差的學生只要求掌握基本理論，順利完成任務即可。因此，教學設計的各環節應有詳略主次之分，實際使用時要有針對性，不拘泥于形式，當用則用，不用則舍，不可勉強。

三、結術語

綜上所述，在任務驅動教學法實施過程中，既有以課程設計形式下發的總任務，在每一章節具體教學過程中，又有針對性地設置了具體子任務，圍繞著任務驅動，結合課堂講授和案例分析教學法，使學生始終處于一種主動、積極的學習狀態。同時在任務完成過程中，教師盡量營造團結協作、小組競爭的工作氛圍，以培養學生積極樂觀、奮發向上的精神。任務驅動教學法在測量課程教學中的應用，更加突出了課程的實踐性特點，更好地提高了教學的針對性和有效性，收到了事半功倍的教學效果。當然，任何一種教學方法都有它的適用性和局限性，如果不加分析盲目使用任務驅動法，就會犯教條主義錯誤，因此在教學中還要注重與其它教學手段相結合，不斷創新，不斷完善，以提高課程教學效果。

參考文獻：

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