初中數學課堂互動教學探討

羅志山

摘要：中學階段的學習情況是學生進入大學，甚至是進入一個好大學的基礎，要想順利的步入大學，就需要提高中學教育教學水平。現如今，越來越多的老師開始對自己的教學方法進行反思，試圖通過找出自己教學中的不足，吸取他人教學方法的長處，來提高教學質量。而在初中數學課堂教學過程中進行互動式教學，對于提高教學質量、教學效率、學生的學習積極性以及對教師宏觀管理整個課堂都是大有裨益的。

關鍵詞：初中數學；教學現狀；涵義；方法

G633.6

一、初中數學教學的現狀和學生課堂表現

1. 數學教學現狀

現今，初中老師在教學過程中一般采用“填鴨式”教育，以課本為綱，一味的照搬課本。在教學中注重教學速度，不管學生是不是真正的理解，“會做題”就可以。這樣的情況就會造成學生單方面的被動接受，效果并不是很好，對于從小學開始就厭倦數學的學生來說這就是一種煎熬，即使是對數學天賦較高學生來說也是一個噩耗，學生們只是為了自己的大學夢努力忍受著。

2.學生課堂上的表現

上課老師提問時，同學們就不由自主的全部低下了頭，這并不是一種默契，而是對老師教學的一種消極反應：單方面的授課方式已經讓同學們在心里覺得這是老師的課堂，學生們只不過是課堂教學的執行者，去配合老師完成這節課，覺得自己只有被動接受的權利。這樣一來導致課堂教學氛圍比較沉悶，往往是老師抬起頭，學生低下頭，長此以往，不僅無法保證課堂教學活動的順利進行，而且還會在一定程度上降低課堂教學效果。因此，可以這樣說，沒有師生互動的課堂教學很難長期維持下去，且極大程度上會影響教師教學的積極性，學生學習的興趣。

二、互動教學的涵義及意義

初中數學已經不是小學數學那樣的簡單，有些題目是需要認真思考討論的?；咏虒W就是在課堂上老師跟學生進行交流，暢所欲言，把自己的真實想法和思路表達出來，讓不同的思想之間進行碰撞，并產生共鳴的過程。初中數學課堂互動教學是一個充實的、快樂的過程，其不僅可以加深學生對課堂教學內容的掌握，而且還能加深師生和生生之間的感情，從而保證課堂教學過程的順利進行。

在初中數學課堂教學中進行互動交流，不僅有利于學生數學能力的培養， 而且有利于提高學生的學習主體功能，還可以提高教師的教學水平。

三、實施初中數學課堂互動教學的方式方法研究

1.構建小組討論，進行合作學習

老師可以將全班同學分為若干小組，每個小組五六個成員，老師在布置任務時，將題目分給小組，小組成員全員參與，發表自己的見解和解題思路，最終由小組長進行總結，然后跟老師匯報。這種小集體合作階解題的辦法可以在一定程度上鍛煉學生的自我表達能力、溝通能力、協作能力，提升學生的集體意識，且能促進小團隊成員較快的成長。

2.數學互動教學認識

第一，對于學生來說，課前預習是關鍵。通常情況下，數學成績優秀的學生聽課具有選擇性、目標性。而最讓教師不放心的學生一般都是不知道自己的問題究竟出在哪里，上課沒有目標，不會整合知識和問題。而預習，就能較好地解決這個問題。

第二，老師要做好與學生的交流溝通，使學生能夠充分發揮主體作用，及時提出自己的見解和問題，也讓老師對學生的學習情況得到及時的掌握。做到心中有數。

第三，而教師通過學生不同形式的反饋，將學生的問題加以匯總分析，對于難點、重點加以深入分析和講解，從而使學生對于當前的知識能進行比較全面和系統的掌握，且能靈活運用。

3.通過演示，操作等做好老師的“導學”

在課堂上，教師因更多的通過演示、操作等做好老師的導學工作，更多的采用“設置情景-建立模型-解釋與應用”的基本教學模式，幫助學生對數學問題進行探討。比如：在初中數學幾何這一章節的學習中，老師可以帶領大家進行實驗操作，帶領大家動手制作將要學習的幾何圖形，學生在動手的過程中，更加直觀的了解了各個集合的特性?；邮降慕虒W方式可以實現課堂知識與實際動手的相結合，充分發揮學生的智力。

4.營造一種民主、和諧的氛圍

傳統初中數學課堂教學過程中，大多數的教師總是在無意識中把自己當作權威者，從而導致學生把教師的話看作“圣旨”，對教師的話言聽計從。而互動式課堂教學模式的出現則是對這一不成文傳統的一種顛覆，且有效彌補了填鴨式、一言堂教學模式的某些不足和缺陷，最起碼讓學生變成了課堂的參與者，甚至主角，從而營造了良好的、平等的、積極地教學氛圍，加深了師生之間的互動、溝通，最終讓師生實現“教學相長”。例如，在初中數學課堂教學中，以往學生有問題都是要先舉手再提問，在互動教學之下，學生可以無需舉手自由發言。這樣打破了傳統的教學模式，從而激發了學生學習數學的熱情，使學生大膽質疑，達到提高課堂學習效果的目的。

四、總結

綜上所述，互動式教學模式在初中數學課堂的運用，對學生帶來的益處是非常明顯的：它不但可以直接提高學生的學習成績，還能通過溝通增進師生之間的感情，且能減輕教師的教學負擔，因為一部分相對簡單的問題已經不需要老師了，學生之間也可以成為彼此的老師，“三人行，必有我師”，說的就是這個道理。

參考文獻：

[1]宦磊.淺論初中數學課堂互動教學[J].中學生數理化（學研版），2013，（12）：27.

[2]傅惠金.初中數學課堂互動教學模式研究[J].新校園（上旬刊），2014，（2）：177-178.

[3]王洪萍.初中數學課堂互動教學初探[J].都市家教（下半月），2013，（9）：100-100，101.