新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

董敏

摘要：文章根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)存在重“教”輕“學(xué)”、重“知識(shí)的灌輸”輕方法的探討等弊端，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討，從堅(jiān)守閱讀的“本真”和注重閱讀教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”等兩個(gè)方面，論述閱讀教學(xué)應(yīng)改變常規(guī)的閱讀模式，注重雙基和語文素養(yǎng)的提升的幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；四性；四標(biāo)準(zhǔn)；有效閱讀

G623.2

楊再隋曾經(jīng)質(zhì)疑：語文教學(xué)能否重披傳統(tǒng)的“長(zhǎng)袍馬褂”，同時(shí)提出應(yīng)平平淡淡、輕輕松松、扎扎實(shí)實(shí)、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文的“論調(diào)”，吳中豪提出“提高語文課教學(xué)含量”，崔嵐提出“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的理念。審視我們的當(dāng)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，改革勢(shì)在必行，探討新的理念下新的教學(xué)方式、教學(xué)模式，是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。下面，結(jié)合蘇教版小學(xué)語文中高年級(jí)段的閱讀教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、堅(jiān)守語文閱讀“本真”

1.注重語言教學(xué)

長(zhǎng)期以來的閱讀教學(xué)，基本走教生字、組詞、閱讀和背誦的態(tài)勢(shì)，忽視了語言的運(yùn)用和訓(xùn)練。注重語言教學(xué)，應(yīng)在閱讀中強(qiáng)化語言的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“讀”、“說”的巧妙結(jié)合。例如，對(duì)于《姥姥的剪紙》的教學(xué)，多數(shù)語文教師會(huì)沿襲先解決生字詞，為閱讀掃除障礙，然后逐段分析、反復(fù)讀的教學(xué)流程，忽視語言的運(yùn)用和訓(xùn)練，導(dǎo)致閱讀教學(xué)本質(zhì)的嚴(yán)重缺失。如果教師能夠巧妙提出問題、設(shè)計(jì)語言活動(dòng)，讓學(xué)生在“讀”中“說”，“說”中“讀”，則可以全面訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

如針對(duì)文章的主要內(nèi)容，教師可以用多媒體呈現(xiàn)姥姥的剪紙的“作品”，先讓學(xué)生從這些“剪紙”中體會(huì)（1）姥姥的剪紙是什么樣的？（2）姥姥的剪紙技藝如何？（3）姥姥是個(gè)怎樣的人？這些問題提出后，先讓學(xué)生自主交流，再讓學(xué)生閱讀課文，從文章中驗(yàn)證答案。這個(gè)環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、也培養(yǎng)語言能力。

對(duì)于語言的綜合運(yùn)用，詞語教學(xué)不可忽視，教師可以針對(duì)重點(diǎn)的詞語，設(shè)計(jì)任務(wù)或者活動(dòng)，而進(jìn)行語言訓(xùn)練。如讓學(xué)生“填一填”，并說說所填的詞語的意思，如（ ）的勞作、（ ）的剪刀、（ ）的神態(tài)、（ ）的小兔子、（ ）的窗花、（ ）的剪紙聲。這個(gè)活動(dòng)也可以以問題的形式提出：課文中哪些詞語描寫了姥姥的剪紙？你可以以“姥姥的剪紙真是_______啊！”而評(píng)價(jià)一下姥姥的剪紙藝術(shù)嗎？這些問題的提出、巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)，都是基于教材內(nèi)容，也高于教材內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力提供了平臺(tái)。

2.注重“兩個(gè)基本點(diǎn)”

這里所說的“兩個(gè)基本點(diǎn)”指的是閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，以閱讀能力為重點(diǎn)，閱讀能力的大小決定了閱讀素養(yǎng)的高低。閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)注重對(duì)文章的感悟力、理解力的提高和培養(yǎng)。此時(shí)，教師的問題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，巧設(shè)妙引，可以促使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)閱讀材料中，全面理解教材內(nèi)涵。

如閱讀《輪椅上的霍金》時(shí)，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師先用多媒體呈現(xiàn)“霍金的外貌的圖片”，讓學(xué)生根據(jù)圖片試著說一說霍金是個(gè)怎樣的人。如頭只能____，肩膀也是____......

再閱讀文章，與原文原段進(jìn)行比較。繼而再提出問題：就是這么一個(gè)人，卻被人稱為：宇宙之王、科學(xué)巨人。

閱讀了這篇文章，再設(shè)計(jì)拓展閱讀的活動(dòng)，如果授予霍金科學(xué)界“終身成就獎(jiǎng)”，你會(huì)為霍金如何寫頒獎(jiǎng)詞呢？這個(gè)活動(dòng)，注重學(xué)生能力的發(fā)展和提升，也實(shí)現(xiàn)了“讀用結(jié)合”。

二、注重語文閱讀“美麗轉(zhuǎn)身”

所謂美麗轉(zhuǎn)身，是指教學(xué)方法的創(chuàng)新，策略的改進(jìn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以字詞句為主，忽視能力的培養(yǎng)，以講代學(xué)，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得枯燥。而自主、合作、拓展延伸等，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀方式，可以促使學(xué)生快樂閱讀和主動(dòng)閱讀。

1.自主閱讀

小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于小學(xué)生今后的成長(zhǎng)而言有著十分重要的意義。自主閱讀是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀的前提，自主學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)模式。教師可以通過自主提綱的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，或者借助于網(wǎng)絡(luò)資源——微課、微視頻等而提前預(yù)習(xí)。

如學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》的閱讀前，教師可以給學(xué)生以下自讀提綱：

（1） 了解霍金的生平；

（2） 我會(huì)讀：霍金 撰寫 萎縮 癱瘓 剝奪 悲憫 恬靜

（3） 我會(huì)解釋：禁錮 躋身 眾星捧月 景仰 震顫 唐突 人格

（4） 閱讀文章，給課文分段，歸納段意；

……

學(xué)生課前對(duì)這些內(nèi)容，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)或者合作探究，課堂上可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀與探究活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富閱讀形式

教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀形式要不斷創(chuàng)新，可以一改那種“串講”的方式，從而讓學(xué)生變得主動(dòng)起來，課堂也靈動(dòng)起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《輪椅上的霍金》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)記者采訪霍金的活動(dòng)，讓學(xué)生兩人一組，一個(gè)扮作是“記者”，另一個(gè)扮作是“霍金”，“記者”根據(jù)課文內(nèi)容，或者霍金的實(shí)際情況，而設(shè)計(jì)問題，如你被禁錮在輪椅上，你怎么看待你的命運(yùn)？然后，“霍金”給出相應(yīng)的回答……切合書本的采訪活動(dòng)，讓學(xué)生們紛紛動(dòng)起來，課堂也隨之活躍起來。

3.以問導(dǎo)思，以問促思

問題教學(xué)在閱讀中居重要地位，也是教師們常用的方法。問題教學(xué)，關(guān)鍵在于問得巧、利于啟發(fā)學(xué)生、促使他們創(chuàng)新閱讀。如《輪椅上的霍金》的閱讀時(shí)，教師可以針對(duì)女記者的話而設(shè)計(jì)問題：在女記者眼中，霍金長(zhǎng)期禁錮在輪椅上，女記者認(rèn)為霍金失去了許多。那么，你認(rèn)為霍金失去了什么？一般人有這樣的殘酷經(jīng)歷，會(huì)怎么想、怎么做？這些問題的思考和探討，不僅僅局限于文章的字里行間，更與實(shí)際巧妙聯(lián)系，發(fā)散思維，啟發(fā)創(chuàng)新，突出語文的人文性。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要注重雙基的訓(xùn)練，也應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的能力；既要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，也應(yīng)注重閱讀方法、閱讀策略的培養(yǎng)，并逐步形成自己的閱讀風(fēng)格，只有這樣，才能促使學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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