層遞式教學在農村初中語文作文教學中的應用研究

陳季林

摘 要：新課標教育改革對初中語文作文教學提出了一系列新要求。農村初中語文作文教學需要不斷轉變傳統的教學觀念，發現并實踐全新的教學方法。層遞式教學模式在農村初中語文作文教學改革中起到了巨大作用，獲得了良好的教學效果。本文針對層遞式教學模式在農村初中語文教學過程中的應用情況作出具體分析，并進一步探討層遞式教學模式應用于農村初中語文作文教學過程中的具體方法和策略。

關鍵詞：層遞式；初中語文；作文教學

G633.34

多年來，農村初中語文作文教學始終存在諸多弊端，教學效果往往不令人滿意，初中語文教師一直致力于轉變傳統的教學觀念，發展全新的教學模式，促進教學水平的提高。層遞式教學模式在農村初中語文作文教學中已有應用的先例，并取得了良好的效果。但是，農村初中語文教學在應用層遞式教學模式過程中仍然存在不盡如人意的地方，比如，推廣的范圍不大，在教學方法的采用上存在局限性，教師意識不到層遞式教學模式的重要性，等等。本文就如何更好地實現農村初中語文作文教學與層遞式教學模式的完美整合作出具體闡述，力求能夠促進農村初中語文作文教學水平的提高。

一、層遞式教學模式的含義

層遞是漢語傳統的修辭格之一；層遞又叫漸層，遞進。根據事物的邏輯關系，用三個或三個以上結構相似的短語、句子、段落表達在數量、程度、范圍等輕重高低大小本末先后的比例，依序層層遞增或遞減的一種修辭技巧。層遞式作文教學，指的是有步驟、有層次、有階段的對學生寫作能力進行鍛煉和提高。初中作文教學中，引入層遞式教學方法，可以提高初中生的寫作水平。

二、層遞式教學模式在初中語文作文教學中應用的現存問題

（一）農村初中語文教師認識不到層遞式教學模式的重要性

當前的農村初中語文教師大多采取傳統的教學模式，他們對層遞式教學模式的認識始終不到位。農村初中語文教師在應用層遞式教學模式時往往將其作為素質教學的拓展內容，而沒有全面的應用于課堂教學的每一個環節，致使層遞式教學模式發揮的效果十分有限，這種情況不利于層遞式教學模式的推廣。農村初中語文教師更注重教學的結果，忽視教學的過程，在具體開展教學時，教師受應試思想的影響嚴重，忽視了學習的方法，導致語文作文教學存在套路性和刻板性，嚴重缺乏思想性和文學底蘊，學生的學習積極性不高，興趣不濃厚，學生的作文水平始終難以提高。

（二）農村初中語文教師采取的教學方法不合理

農村初中語文教師在傳統教學模式的影響下更注重應試教育，注重學生在考試中取得的分數，因此在教學過程中，著力引導學生對作文素材的積累，比如好詞好句，名人名言，或者引導學生背誦經典范文。在課堂教學過程中，為學生設定固定的寫作格式，造成了學生作文缺乏個性，千篇一律，毫無新意。雖然可以取得卷面的高分，但是長此以往學生根本不會寫作文，這樣的教學模式扼殺了學生對作文的興趣，沒有將作文創作過程中應有的想象力和創造力發揮出來，學生往往認為作文課枯燥抽象，學習熱情不高，作文課堂的有效性難以實現。

三、層遞式教學模式在初中語文作文教學中應用的方法策略

（一）第一階段，抓住學生的興趣點

興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，才能提高課堂教學的效率。運用層遞式教學模式，首先要抓住學生的興趣點。傳統的初中語文作文教學往往側重于作文技巧的講解以及修辭手法的運用，抽象的理論教學內容過多，不利于學生理解，更不利于激發學生對作文的興趣。因此，農村初中語文教師在第一階段的教學過程中，應該以拓寬學生的語文知識面為主要教學任務，農村初中語文教師可以帶領學生大量閱讀文學名著以及課外讀物，尤其是具有典型的創作特色，內容新穎鮮活生動，受到學生廣泛歡迎的作品，為接下來的寫作教學打下堅實的基礎。在閱讀的過程中要注意引導學生對閱讀素材表達自己的想法，使學生將自己的體驗與同學們進行交流，一方面培養了學生的情感體悟能力，另一方面加強了學生交流溝通能力的訓練[1]。

（二）第二階段，培養學生個性化寫作

在傳統的初中語文作文教學中，學生的寫作靈感主要來自于作文參考書或者教師提供的經典范文，學生的創作過程屬于對其他作文的模仿過程，并不是學生用自己的頭腦構思出的創作思路，因此不具有學生的個性化特征。在第二階段的教學過程中，農村初中語文教師應注重培養學生認真觀察生活，發現生活進而體驗生活的能力。農村初中語文教師要著力引導學生從身邊的的人事物中提取自己所需的寫作信息并將其整理為具有邏輯性的文字表述。農村初中語文教師可以有計劃地開展以記錄生活為主題的教學活動，并為學生布置日記周記等課后作業，讓學生養成良好的寫作習慣，同時培養學生的寫作思維能力。

（三）第三階段，寫作中抒發真情實感

傳統階段的初中語文教學，教師十分注重學生寫作文時的情感升華，一篇優秀的作文往往具有情感深刻的特點，也容易取得高分。所以，初中語文教師會為學生歸納作文情感類型，比如愛國，親情，友情等等，作文中的抒情文字也大多是詩句或警句，沒有將抒發真情實感放在教學的首位[2]。因此在第三階段的教學過程中，農村初中語文教師應該在前兩個階段的教學基礎上，培養學生升華文章主題，抒發真情實感的能力。農村初中語文教師要結合具體的教學內容與教學環境，運用情境教學法將抽象的文字信息還原為直觀的立體情境，使學生能夠根據真實所感抒發真情實感，教師還可以開展課堂互動學習，引導同學們各抒己見，針對自己的親身經歷選取個性化的創作素材，并表達自己的觀點態度，一方面鍛煉了學生的語言表述能力，一方面使學生形成在寫作時抒發真情實感的意識。

四、結語

層遞式教學模式很好地改變了傳統農村初中語文教學的弊端，符合新課改的要求，激發了學生對語文作文教學的興趣，促進的學生語文綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]魏芳.層遞教學，逐步推進——層遞式教學在初中語文作文教學中的應用探究[J].考試周刊，2015（99）：52.

[2]金蕾蕾.初中語文作文教學中層遞式教學模式的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2015（26）：104-104.