多元智能理論輔助下的特殊教育應(yīng)用要點(diǎn)分析

李春梅

摘要：多元智能理論起源于上世紀(jì)80年代，它認(rèn)為人是存在多元化智能的。該理論的提出也快速促成了當(dāng)代教育發(fā)展的全面革新，它更倡導(dǎo)開放性與兼容性并包的新教育模式，是對傳統(tǒng)教育理念所提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文基于多元智能理論視野，簡要探討它在我國教育領(lǐng)域的特殊部分——特殊教育中的科學(xué)發(fā)展及應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：特殊教育；多元智能理論；發(fā)展特征；應(yīng)用

G623.31

多元智能理論（The Theory of Multiple Intellegences）是由哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)教授Howard.Gardner在1983年所出版的《心智的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中所提出的。該理論顛覆了傳統(tǒng)治理定義與測量手段，Gardner認(rèn)為，人的智力沒有高低之分，只有智能傾向性不同與傾向性強(qiáng)弱之分。這一理論也對傳統(tǒng)教育評價(jià)產(chǎn)生了巨大沖擊，鼓勵人們從更多維度視角來看待人類的發(fā)展與教育問題，更倡導(dǎo)開放性與兼容性并存的教育理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對人類多元化智能的有效發(fā)展。

一、多元智能理論與特殊教育

特殊教育（Special Education）也是教育領(lǐng)域的一個重要組成部分，它的課程內(nèi)容多為特別設(shè)計(jì)內(nèi)容，其教材、教法、教學(xué)組織模式、教學(xué)設(shè)備也與常規(guī)教育有所區(qū)分。特殊教育所希望表達(dá)的是一種特別的培養(yǎng)目標(biāo)，它的教育對象也有許多分類，從廣義范圍講，特殊教育面向的是某些智力水平超長的天才、品行不良的青少年犯罪者或者擁有各種殘疾缺陷的非健全人群；而從狹義角度講，它就是指代殘疾人教育，所以特殊教育還被稱之為“殘疾教育”、“缺陷教育”。

現(xiàn)代英美教育體系為了強(qiáng)調(diào)人格平等，迎合社會需求，將特殊教育與普通教育融為一體，希望開展一體化教育。但實(shí)際上當(dāng)殘疾青少年兒童真正回到常規(guī)學(xué)校以后，他們卻還是要面臨各種問題阻礙，這說明常規(guī)學(xué)校依然還不能滿足特殊教育基本要求，它無法兼顧殘疾與非殘疾青少年兒童兩類人群的受教育需求，也讓殘疾人群體更加沒有歸屬感，所以在這種背景下，還應(yīng)該以全新的視角理念來重新審視特殊教育實(shí)施環(huán)境及推進(jìn)過程。

在常規(guī)教育體系中所采用的是傳統(tǒng)智能理論，它僅僅只能從語言及數(shù)理邏輯智能方面來考核測試學(xué)生智商，但這種考評方法卻不適合于特殊教育群體，所以要采用多元化智能理論，基于上述兩項(xiàng)智能評測項(xiàng)目之外來挖掘特殊教育對象群體的其它智能元素。就這一點(diǎn)Gardner認(rèn)為，人類除語言及邏輯智能外還存在5種智能：音樂智能、空間智能、身體—動覺智能、人際關(guān)系智能以及內(nèi)省智能。單獨(dú)的以某項(xiàng)智能來評判一個人的智力高低是不客觀也不正確的，因此Gradner也希望基于特殊教育來開發(fā)特殊教育對象群體那些不被承認(rèn)或者還未被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，為每一個青少年兒童提供良好的現(xiàn)代教育環(huán)境[1]。

二、多元智能理論在特殊教育中的應(yīng)用要點(diǎn)

Gardner在多元智能理論中提出過許多技術(shù)理論要點(diǎn)，本文基于其理論中的幾個關(guān)鍵點(diǎn)來談?wù)勗摾碚撛谔厥饨逃后w中的具體應(yīng)用。

（一） 促成新的學(xué)校教育觀

按照Gardner的多元智能理論觀念，無論是常規(guī)學(xué)校還是特殊教育學(xué)校其辦學(xué)宗旨都應(yīng)該基于多種智能項(xiàng)目來培養(yǎng)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的相關(guān)學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，然后建立以個人教育為中心的學(xué)校，這也是他基于多元智能理論所提出的新理念，他認(rèn)為這樣有目標(biāo)、有興趣、有選擇的課程及學(xué)習(xí)方法安排更符合特殊教育現(xiàn)實(shí)實(shí)施理念，也更有利于受教育群體學(xué)生個性化水平的發(fā)揮。

舉例來說，北京市海淀區(qū)某特殊教育中學(xué)早在2002年就開展了以MI理論（Multi-Intelligence，重智力理論）為指導(dǎo)的的教育課程改革，圍繞該理論開展了一系列教學(xué)內(nèi)容組織活動，其中就包括了“音樂練耳班”、“樂器班”。其主要目的就是通過這音樂實(shí)踐課程內(nèi)容來展開對智障殘疾兒童的智力開發(fā)試驗(yàn)，并追蹤研究證實(shí)其教學(xué)形式有效性[2]。

（二） 形成因材施教教學(xué)模式

Gardner的多元智能理論強(qiáng)調(diào)因材施教理念，希望為每一個學(xué)生都創(chuàng)造適合于其智力發(fā)展的學(xué)習(xí)方法模式及教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“1對1教育”模式，真正找到適合于個體學(xué)生某一種智能發(fā)展的教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)方法的“切入點(diǎn)”。舉例來說，在中學(xué)語文課堂上，教師就可以利用對話討論、訪談、報(bào)告等形式來發(fā)展學(xué)生的語言智能，克服他們在語言表達(dá)方面可能存在的障礙；而在初中數(shù)學(xué)課上，可以利用創(chuàng)編故事問題、構(gòu)建模型、圖標(biāo)的形式來發(fā)展學(xué)生的邏輯數(shù)理智能；再例如在音樂科目教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生開展音樂會，用創(chuàng)作歌曲旋律、奏樂的的形式來開發(fā)學(xué)生的音樂智能，促進(jìn)他們的合作關(guān)系，進(jìn)而發(fā)展他們的人際關(guān)系智能。在課后還應(yīng)該要求學(xué)生描述其課后感受，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)知智能觀。江西省吉永縣某特殊教育中學(xué)在每年都會舉辦手工藝作品交流大會，會上特殊教育兒童群體齊聚一堂，根據(jù)自己想法和喜好來制作手工藝品，這一方面展現(xiàn)該群體的個性，一方面也凸顯了他們在語言智能與邏輯智能以外它的身體—動覺智能，也促進(jìn)了他們彼此之間的人際關(guān)系智能。

當(dāng)然，也可以將多項(xiàng)智能教學(xué)項(xiàng)目結(jié)合起來，為特殊教育對象設(shè)計(jì)更豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。還以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在解釋代數(shù)方程的教學(xué)活動中除培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)理邏輯智能以外，還要培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)討論與提問問題的能力，進(jìn)而發(fā)展他們的語言智能、人際關(guān)系智能以及內(nèi)省智能等等，實(shí)現(xiàn)全新的跨學(xué)科課程規(guī)劃，為特殊教育對象提供更好的智能項(xiàng)目培育空間[3]。

三、總結(jié)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)多維度、全面立體化和可持續(xù)發(fā)展眼光，它對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是趨于多元化的。誠如Gardner所言，基于多元智能理論視野的特殊教育應(yīng)該用多維眼光來看待并予以評價(jià)，并給予學(xué)生更多發(fā)展機(jī)會，尋找更適合于他們學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，最大限度開發(fā)他們的各項(xiàng)智力潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]田友誼.多元智能理論視野中的特殊教育[J].中國特殊教育，2004（1）：14-18.

[2]郭錫.多元智能理論視域下的特殊需要兒童積極教育探索[J].科教導(dǎo)刊，2013（18）：155-156，186.

[3]胡偉斌，趙斌，趙吉昌等.參與式教學(xué)在特殊教育課堂中的應(yīng)用[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（4）：113-116.