如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

闞文婷

摘要：中國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平目前在世界性的地區(qū)排名中一直能保持不錯(cuò)的位次，然而縱觀教師乃至整個(gè)教育系統(tǒng)和學(xué)生本人，卻是付出了巨大代價(jià)才獲得現(xiàn)今成績(jī)，然而我們的教學(xué)方式和效率卻飽受詬病，如何提高的數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，在變革中完成創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，將是本文所探詢和思考的主題。

關(guān)鍵詞：效率；自主學(xué)習(xí)；推理；

G623.5

一、如何提高學(xué)生課堂聽課的效率

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，理當(dāng)是一門有吸引力的課程。而一些學(xué)生卻因?yàn)楦惺懿坏狡渲械镊攘?，漸漸把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種任務(wù)，懷著找你各種心態(tài)開展學(xué)習(xí)，往往效率也不高。而課堂教學(xué)的時(shí)間極為寶貴，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是許多老師都需要深思的問題。初中階段的教師往往會(huì)感嘆，學(xué)生隨著年齡增大，想的事物越多，在課堂上集中精力的時(shí)間和程度還不如小學(xué)階段的學(xué)生。這句話的科學(xué)性還有待探討，畢竟小學(xué)階段學(xué)生的玩心較重卻是真的，尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，教師在講課時(shí)講授的內(nèi)容或許不難，但卻需要用行之有效的方式構(gòu)建起同學(xué)生溝通的橋梁，能夠確保自己的授課內(nèi)容能夠最大限度的被學(xué)生吸收。

（一） 避免耐心過度培養(yǎng)惰性思維。

我們傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，教師扮演的角色讓他們付出了事倍功半的心力，很多可以稱得上是模范教師的老師也的確付出了足夠的耐心，譬如每講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要反復(fù)確認(rèn)學(xué)生是否聽懂，這樣做無(wú)可厚非，從學(xué)生的成績(jī)反饋而言，的確保證了每一個(gè)學(xué)生都能聽懂，但卻是無(wú)意間為學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性思維，可能有學(xué)生課堂上容易思想拋錨，但它卻反過來(lái)會(huì)給自己一種心理暗示，即反正班上總有學(xué)生聽得不那么懂，老師一定會(huì)反復(fù)的講幾遍的，我這會(huì)開小差沒有多大關(guān)系。高效課堂的構(gòu)建，首先就是需要幫助學(xué)生擺脫這種思維，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的方法走，而非依山就勢(shì)的適應(yīng)學(xué)生的資質(zhì)。誠(chéng)然，在一個(gè)班級(jí)，或是一個(gè)共同的集體之中，每個(gè)人的潛質(zhì)和接受能力各有不同，但教師在想辦法保證大多數(shù)甚至是全數(shù)人跟上教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，亦要注意，學(xué)生的聽課能力也應(yīng)當(dāng)是同步跟近的，在起步階段，教師或許可以適當(dāng)遷就，但在教學(xué)后期，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己有創(chuàng)新思維和參與思維。例如課堂教學(xué)中的展示和問題回答，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)均等的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠都有參與課堂教學(xué)的途徑。

（二）用課堂測(cè)驗(yàn)的方式幫助孩子找到成就感。

小學(xué)階段的測(cè)驗(yàn)，往往比初高中階段的測(cè)驗(yàn)少。教師在使用測(cè)驗(yàn)方式時(shí)，往往是希望能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的掌握程度和學(xué)習(xí)過程中的缺漏。我們可以在日常的課堂中，增加使用課堂測(cè)驗(yàn)的頻次，通過備課過程中，選擇難度呈階梯狀的題目，給學(xué)生逐步設(shè)置難度，這樣在課堂之中一些題目的測(cè)驗(yàn)，能讓學(xué)生在此過程中，找到解題的趣味性和成就感。增加學(xué)生對(duì)課堂測(cè)驗(yàn)的期待感和對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的喜愛程度。

二、規(guī)避教學(xué)中的教學(xué)誤區(qū)

（一）講課過程缺乏推導(dǎo)，忽視推理的重要性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，教師的講授方式往往會(huì)影響到學(xué)生的接受程度。教師們往往在教學(xué)過程中注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，容易忽視教學(xué)中推理和驗(yàn)證過程。而在例如幾何圖形的學(xué)習(xí)過程中，簡(jiǎn)單的推理和驗(yàn)證過程卻往往容易激發(fā)起學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)是活學(xué)活思的科目，過分注重學(xué)生的課堂紀(jì)律，以灌輸式方式和懲戒式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生只會(huì)出現(xiàn)反向作用，當(dāng)學(xué)生自己不懂得舉一反三，只能按照老師在課堂上的講述依瓢畫葫蘆時(shí)，即便每天的作業(yè)完成質(zhì)量再高，期末考試也能顯出真道行。數(shù)學(xué)里是有些基本公式要記要背得，相比于告訴他們這個(gè)公式的運(yùn)用，我更傾向于用最簡(jiǎn)單的方法給他們演示推導(dǎo)的過程。曾經(jīng)給他們講述圓錐體積的算法，在把圓柱體和圓錐體同時(shí)擺上講桌，用沙子和水做模擬，這樣的課堂趣味橫生，被抽中做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生樂于效勞，沒抽中的也昂首相望。不超過十個(gè)人的班級(jí)，做起實(shí)驗(yàn)來(lái)每個(gè)人都能輪轉(zhuǎn)一圈，相比黑板上要求學(xué)生記憶圓錐體積時(shí)一串串?dāng)?shù)字和符號(hào)，他們輕易的就記住了圓錐體積是等高圓柱的三分之一。這是他們自己經(jīng)引導(dǎo)得出的結(jié)論，在這個(gè)過程中抽象記憶和空間思維能力都能得到鍛煉。

（二）把學(xué)習(xí)當(dāng)成懲戒。

這一點(diǎn)上不僅在老師身上有體現(xiàn)，在家長(zhǎng)身上亦能看到。舉例說明，我們本身的意識(shí)和觀念里可能也并不認(rèn)為讀書是件快樂的事，我們的觀念里帶著自己難以發(fā)覺的功利性，并不注重讀書學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂，而是重視讀好書所帶來(lái)的結(jié)果和榮譽(yù)。于是，我們有意識(shí)的把讀書當(dāng)成了一種懲戒，最常見的一種情況，見諸于老師要求抄書或是懲罰性做題。當(dāng)學(xué)生在做題做錯(cuò)了，或是成績(jī)沒達(dá)表示的時(shí)候，教師要求其把錯(cuò)題抄幾遍，抄一遍或許有強(qiáng)化記憶，整理錯(cuò)題的功用，然而，多抄幾遍，學(xué)生本能的就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦惱而無(wú)趣味的事。這和條件反射有一點(diǎn)關(guān)系，當(dāng)學(xué)生腦海里懲戒方式的直接聯(lián)想是學(xué)習(xí)，積極性恐怕便已大打折扣了。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，學(xué)生被懲戒的編數(shù)越多，這種印象反而越會(huì)得到強(qiáng)化。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式和能力

學(xué)生在由低年級(jí)進(jìn)入高年級(jí)，或是從初中升入小學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，甚至從此步步落后的狀況出現(xiàn)。一方面有一定的心理和學(xué)習(xí)不適應(yīng)的因素，但最為重要的是，這些孩子其實(shí)并沒有培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)一般的學(xué)生，往往在天賦上并無(wú)差別，真正決定他們之間差別的，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)和方法。

學(xué)生的自學(xué)能力的強(qiáng)弱，一直是影響其整個(gè)讀書生涯的重要因素。而在小學(xué)階段，教師至少可以做到的一點(diǎn)是，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和歸納的能力。課前把知識(shí)快速的了解一遍，聽課過程中接收的效率便會(huì)高出很多，特別是當(dāng)學(xué)生有不懂的問題時(shí)，便回在課堂上聽的課外仔細(xì)。而當(dāng)學(xué)生能夠有自主鉆研的精神時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助其實(shí)現(xiàn)自身的增長(zhǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)并不是教學(xué)的最終目的，學(xué)生的能力培養(yǎng)也是教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起一種研讀書本的習(xí)慣，讓學(xué)生在這門課中找到更多的一種切入點(diǎn)。當(dāng)隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的知識(shí)體系建立起來(lái)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)其歸納分析，只有當(dāng)學(xué)生懂得自己構(gòu)建知識(shí)的系統(tǒng)框架，并通過實(shí)施的內(nèi)化來(lái)發(fā)現(xiàn)漏洞查缺補(bǔ)漏時(shí)，教學(xué)的高效化才能更好地實(shí)現(xiàn)。譬如歸納學(xué)習(xí)卡片，將公式分門歸類等方式，在小學(xué)的高年級(jí)階段，按照學(xué)生的歸納能力，是完全可以做到的。很多學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元的時(shí)候，對(duì)于知識(shí)的整合不夠，往往導(dǎo)致做題時(shí)公式的分不清，或者不同條件下，數(shù)學(xué)的題目解析出現(xiàn)混亂。而錯(cuò)題集等方式，也能讓學(xué)生較早學(xué)會(huì)歸納自己的錯(cuò)題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法有起色，很多時(shí)候不是態(tài)度問題，而是一種能力和基礎(chǔ)的問題。因而教師不僅要注重因材施教，更要注意發(fā)現(xiàn)根本性問題，從能力和基礎(chǔ)上解決學(xué)生學(xué)習(xí)中低效問題。只有明確小學(xué)教學(xué)中的目的性和方向性，才能真正減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，改變授課中單調(diào)枯燥的狀況。

參考文獻(xiàn)：

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