王媛媛

摘要：近年來，我國在積極進行全面建設的過程中，加大了對教育領域的思考與改革力度，制定并實施了教育領域綜合改革，這一過程中是對傳統教育理念以及教學模式的改革，是教育領域中思想的進一步解放，對于實現我國人才的全面培養具有重要意義。本文在積極加強教育領域綜合改革的過程中，從素質教育的展開以及均衡發展在義務教育中的體現等方面展開了研究。

關鍵詞：教育領域；綜合改革；素質教育；均衡發展

【中圖分類號】G521

前言：我國的教育領域綜合改革最早在十八屆三種全會上提出，相關《決定》中明確指出，新時期，我國應加大人才培養力度，并積極采取有效措施實施深化改革，從教育思想以及理念等方面入手，提升教育活動的新鮮感和生命力，促使人才在成長過程中，能夠實現全方位的全面發展。在實施教育領域中綜合改革的過程中，素質教育以及義務教育的提升是兩大重點內容，本文有針對性的對其展開了研究。

一、素質教育的開展

（一）以學生為本的素質教育原則

在積極堅持將學生作為素質教育實施的根本過程中，應當從兩個層面對其加以理解。一方面，教育開展的最初核心是學生，以學生為本就是將學生的未來發展作為關鍵目標展開教學。這一過程中，教師應當采取有效措施，促使學生逐漸體會到學習的樂趣以及知識的廣泛應用范圍，應用快樂教育的理念不斷推動學生自主學習。傳統的教育模式以“填鴨式”教學為主，學生只能被動的接受知識，自身的喜好及興趣被完全忽視。同時，在社會競爭越來越激烈的背景下，我國家長在培養孩子的過程中，通常也會給予較大的厚望和期待，導致學生學習長期處于沉寂的環境中，被動的接受知識，強迫自己對知識進行死記硬背等。這種大的的學習和教育環境給予學生面對較大的壓力，無法從學習和知識的海洋中感受到快樂[1]。由此可見，在積極實施教育領域綜合改革過程中，將學生作為中心的主要性。

另一方面，變學生為課堂教學的主體。新時期，積極實施教育領域綜合改革的過程中，將學生最為主體，教師作為課堂實施教育活動至關重要。素質教育不僅從理論上能夠提升學生的全面素質，從精神上還能夠激發學生自主學習的意識。這一過程中，學生原始的被動學習狀態得到改變，學生在課堂中能夠從主觀的角度出發，積極主動的進行知識的探索，對于提升學習效率具有重要意義。

（二）創新德育

我國在積極進行教育事業的過程中，其根本任務之一就是促使學生能夠實現立德樹人。因此，新時期教育領域綜合改革的一個重要內容之一就是加強德育的創新。創新性人才的培養，從長遠的角度來看，有助于我國各個領域的進步，而培養人才的創新性能力應當從德育入手。根據我國社會主義的核心價值觀中和平、民主等內容，新時期在進行形成培養中應增加對這些內容的講解，從而促使我國全民逐漸養成良好的價值觀[2]。新時期，將社會主義核心價值觀融入人才德育教育當中就是德育教育的一次重大創新。

現階段，我國在快速發展中步入了信息時代，經濟以及文化等領域的開放程度更深，這也將成為我國積極發展中展開德育教育的關鍵因素。人才在接受德育教育以后，能夠將其有效應用于社會生活的實踐當中，在積極培養學生德育的過程中，促使其應用誠信的品質，并逐漸加強社會責任感[3]。

二、均衡發展在義務教育中的體現

（一）加強義務教育教師交流制度化

在實施義務教育的過程中，提升教學質量，對國家相關教育領域綜合改革措施進行徹底的貫徹、落實和創新都需要得到教師的有效支持，因此在實施教育領域綜合改革的過程中，提升教師素質和專業能力至關重要。對教育資源進行均衡配置是現階段我國實現教育均衡發展的關鍵因素之一。而這一過程中，為教師提供相關的交流經驗的平臺勢在必行。現階段，我國多個地區在積極貫徹和實施教育領域綜合改革的過程中，都開展了教師交流輪崗的制度和政策，例如江蘇以及湖北等地。從國家的角度來看，這種做法符合我國提出的《教育規劃綱要》，符合我國新時期積極進行人才培養的理念和制度[4]。我國國務院曾指出，在積極進行人才培養的過程中，必須注重教師隊伍的建設，各個地區在日常發展中，應針對自身的優勢進行充分的發揮，制定并實施有針對性的教師交流文件，促使教師的交流工作能夠逐漸形成一種完善的制度，在提升教師個人教學經驗以及職業素質的過程中，還能夠為當地學校聘用高素質、專業教師人才提供可靠的依據，而學校還應當根據自身當地教育環境，為教師的互相交流提供良好的平臺。

（二）鼓勵不同地區加大高中招標到校力度

近年來，我國在積極實施教育領域綜合改革的過程中，相關規定中明確指出，必須加大對義務教育亂收費現象的治理力度，具體內容如下：針對各地區優質高中學校來講，學生和家長應嚴格遵守招生制度，招生比例應高于百分之三十，并將學生進行合理分配，在長時間的發展中，有針對性的對招生比例進行擴大。這一改革項目的有效實施，可以有效對接受義務教育的學生未來發展方向進行明確的引導，有助于學生和家長擇校中的難度得以有效緩解。

現階段，我國多個地區在積極進行教育領域綜合改革的過程中，普通高中學校在進行招生的過程中，指標到校的標準的實現已經達到了百分之一百的比例，如我國的山東和山西等地[5]。而針對地方學校來講，多數學校在短期內對這一指標進行實現還存在一定困難，在未來的發展中可以借鑒一下城市的工作經驗。大量地區在實施指標到校這一目標的過程中，最初每年只有百分之七十的比例，現階段已經達到了百分之七十五，這一過程中實施的各項政策內容具有十分詳細的劃分[5]。

結論：綜上所述，教育領域的綜合改革對于促進我國人才的全面成長具有重要意義，從長遠的角度來看，有助于我國社會經濟運行中，擁有全面型和創新型人才，對于科技進步以及社會各個領域的發展都具有重要的推動作用，由此可見，現階段我國積極加強教育領域中綜合改革中相關問題的研究具有重要意義。

參考文獻：

[1]劉利民. 走內涵式綜合改革之路——關于進一步推進基礎教育改革的若干思考[J]. 人民教育，2013，10：10-15.

[2]劉曉. 利益相關者參與下的高等職業教育辦學模式改革研究[D].華東師范大學，2012.

[3]張帆. 二十世紀八十年代以來我國西部農村教育綜合改革研究的回顧與展望[D].西南大學，2011.

[4]侯懷銀. 關于教育系在綜合大學發展的若干問題思考[J]. 集美大學學報（教育科學版），2003，01：66-70.

[5]趙崇鐵. 深化基礎教育領域綜合改革的若干思考——基于美國中學教育考察體會[J]. 福建基礎教育研究，2013，11：5-7.