情景教學在小學英語中的應用

阮凌凌

[摘 要] 隨著新課程改革工作逐步展開，各種新型教學法相繼出現(xiàn)，為我國新型英語教學活動注入了新的活力。日新月異的社會環(huán)境對改革小學英語教學方式和方法，提出了更加嚴格而具體的要求。在經濟全球化和信息爆炸時代，如何才能提高學生的英語學習能力，切實激發(fā)學生學習英語的興趣，成為當下我國廣大的小學英語課程教務工作人員亟待解決的問題。

[關鍵詞] 課堂模式改革；小學英語；情境教學；均衡發(fā)展

無論是從小學生以后的英語學習來說，還是從學生今后的生活和學習來考慮，英語都是一門非常重要的科目，在小學階段為學生夯實基礎對學生今后的發(fā)展意義深遠。傳統(tǒng)的教師講學生聽的模式降低了學生學習英語的興趣，妨礙了學生學習能力的提高。情境教學法是教師根據(jù)教學目的和教學內容在課堂上進行場景模擬活動的一種教學方法，將學生的興趣、情感和價值觀念融合在課堂教學當中，實現(xiàn)了課堂與現(xiàn)實生活的對接。情境教學法的應用不僅是為了提高小學英語課堂教學質量，還為了消除傳統(tǒng)英語教學方法的弊端，促進學生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)代情境式教學與傳統(tǒng)英語教學的區(qū)別

傳統(tǒng)英語教學中，教師錯誤地把學生分數(shù)與其能力相掛鉤，往往只注重學生的卷面分數(shù)，并沒有重視小學英語中所包含的情感因素，在進行教學考核的時候，專注學生冷冰冰的試卷答案，強調學生的答題效果，這是典型的應試教育的體現(xiàn)。

在情境式教學的活動中，融合家庭和睦的概念，將小學生自身的喜、怒、哀、樂等情感體驗融入教學活動中去，用情境式的教學方法教學，有助于學生跟上小學教學的節(jié)奏，感受和理解英語故事的內容，有助于塑造小學生價值觀，從而豐富小學生的情感世界，逐步培養(yǎng)小學生熟記英文單詞和使用簡單句子的能力，最后，通過情境教學，促使他們在相似的情境中能夠進行熟練的對話，切實提高自身學習英語的能力。現(xiàn)階段的小學英語課堂，不能只注重學生的分數(shù)，而是要讓學生聽、說、讀、寫各項能力得到均衡發(fā)展。

二、推行新課標小學英語情境教學活動的工作重點

如今的小學英語教學，不僅要深入推行情境教學的工作，也要推進現(xiàn)代化教學設備的建設。通過情境教學及多媒體手段的配合，有效地提高英語教學的針對性，讓學生在每一個特有的課題中，感受到集體討論的熱烈氛圍。

小學生對一切事物都充滿了好奇，英語情境下的游戲環(huán)節(jié)讓學生在具體的角色扮演中將學習內容和快樂輕松的游戲結合在一起。通過角色扮演的方式，不僅可以有效地提高學生學習興趣，還能夠在歡聲笑語中，讓學生感受到被關注的感覺，從而樹立學生積極的學習態(tài)度。我們可以用多媒體設備播放背景英語，讓學生在情境創(chuàng)設的過程中翩翩起舞，讓學生在團結、愉快的游戲情境中學習英語知識。

三、情境教學法在小學英語教學中的具體應用

1.創(chuàng)設游戲情境，鼓勵學生自主表達

在新課程改革背景下推行情境教學工作，需要重視“以人為本”，重點對學生的“parts of speaking ”進行講學，讓學生能夠開口講英語，革除傳統(tǒng)教學環(huán)境中只重視“writing”和“reading”的教學模式，防止學生在學習的過程中陷入“啞巴英語”之中。以 “My classroom”教學為例，教師可以讓學生以小組合作的方式展開學習活動，以對話的方式來對房子進行介紹。可以讓學生扮演游客，讓另外一個學生扮演講解員，以學校為環(huán)境，介紹學生所在的教室環(huán)境。“Hello！ My name is Zhang Peng， welcome to our classroom，my friend！”“游客”扮演固定情境中的提問者。“What is this？”“This is a light. We have six lights in our classroom.”學生可以兩排（4個到6個人）一個小組，通過另外一個小組的介紹，緩慢地對教室的四周環(huán)境進行了解。這種情境式的教學方式，有利于學生快速熟悉日常的對話技巧和簡單的生活用語表述。

2.創(chuàng)設生活情境，勾起學生參與的欲望

在實行小學英語情境式教學的過程中，教師務必調整以往的教學模式，注重小學英語改革的核心要點，讓學生成為課堂的主體。這就需要老師著重處理好與學生之間的關系，課堂中要以學生為中心，教師只是引導者，只有建立師生平等合作關系才能提高教學質量，才能讓學生實現(xiàn)更好的自我發(fā)展，實現(xiàn)師生的教學相長。PEP教材主要是通過固定的場景或一個有趣的小故事來開拓學生的思維，通過選取學生最為熟悉的場景進行介紹，有利于學生打開“話匣子”，成為有話可說的小演說家。舉一個常見的情境對話為例：“Excuse me，is this your watch？”（請問，這個是你的手表嗎？）“No，its not mine.”（不，這不是我的。）“Do you know whose is it？”（那你知道是誰的嗎？）“It is Chen Tings.”（它是陳婷的。）這都是小學生日常生活中常常會出現(xiàn)的場景。所以，學生會很快地進入角色并且說出對話。

3.通過固定句式的訓練，提高學生表達能力

運用最簡潔的語言和最豐富的信息，能培養(yǎng)學生的英語節(jié)奏感，提高學校的英語教學質量。以“My family”教學為例，教師可以根據(jù)課文中的重點設置，讓學生按照家庭成員的特點進行介紹。例：“My family has five people， my grandfather， he likes reading newspapers， and my grandmother is a lovely woman， she likes watching TV programmes.”在介紹自己家庭的活動中，我們可以根據(jù)“My…He likes…”這種格式，推進介紹活動的展開。“My father works hard every day， he likes drinking coffee and tea， I take the water for him every time.”介紹完了自己家中的主要成員和各自的興趣愛好、個人特征之后，還可以介紹一下家庭成員的年紀。在小學英語情境教學活動中，將介紹的對象固定下來，有利于學生在一個特定的環(huán)境中發(fā)揮自己的聰明才智，進行深入而具體的句式運用和知識點的講學工作。

推廣情境教學法是小學英語教學方法的一次質的飛躍，這種教學方法在英語課堂中獲取了一定成效，大幅度地提高了學生的學習興趣和學習積極性。可以發(fā)現(xiàn)，情境教學法使學生的學習能力得到明顯提高，對知識的理解與記憶更加深刻，教學質量得到極大改善。可是，隨著這種教學方法的普遍應用，它的缺點也逐漸顯現(xiàn)。所以，在應用這種教學方法時，要注意避開它的弊端。如何利用小學生的心理特點和思維特點促進教學質量的提高，還有待進一步探索。改變單一的英語教學模式，綜合運用多種教學方法實施英語教學活動，不僅充分展現(xiàn)了英語課堂的樂趣，還為小學英語教學方法的改革開拓了前所未有的模式。

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責任編輯 李杰杰