英語學習APP對英語自主學習能力有效性研究

徐萍

摘要：英語的學習需要從課堂上訓練基礎的聽說讀寫能力以及學習的方法，更需要在課后加強練習和應用。互聯網上的英語學習資源非常豐富，如各種視頻網站上的英語影視作品、音樂、新聞等，也可以通過專業的英語網站如VOA在線、滬江英語、新東方英語等進行專項自學。但是在電腦上在線學習需要固定的地點和時間，對于時間非常飽和的學生和上班族來說實際上機會非常少。而隨著移動終端如智能手機、PAD及APP的普及，人人都能夠隨時隨地在線進行英語學習，將碎片化的時間充分利用起來。并且可以節約許多搜索和篩選的精力，還可以建立自己的學習賬戶并與他們進行交流。但使用APP進行自主學習對英語各方面能力提升效果如何，目前并沒有明確的調查結論。本文首先介紹了目前市場上流行的幾款APP的功能特點，并分析了APP現狀特點。最后探討了評價APP對英語自學能力提升有效性的檢驗措施。

關鍵詞：英語APP；自主學習；有效性；內容互動

一、序言

英語學習APP實現了英語學習資源和學習工具的隨身攜帶，并且能夠系統記錄學生學習的軌跡和測試效果。學生和上班族都可以利用縫隙時間進行英語自主學習或者作為英語字典或翻譯器使用。但是利用APP進行學習并不能解決所有問題，還有可能產生新的問題。利用APP進行英語學習不僅要對個人英語能力有所提升，還不能影響正常的學習和工作。而且市場上五花八門的APP，如果選擇不當勢必會直接影響自學的而效果。

二、主流英語學習APP功能特點

英語學習APP實質上并不是全新的實物，在英語學習APP出現之前，在電腦上已經存在各種各樣的英語學習小工具，能夠實現聽力、背單詞、閱讀理解、小游戲測試等功能。英語學習APP只是借助移動互聯網將這些小工具進行了再創造，開發出實時聯網、實時語音視頻互動、實時社交等功能。目前在應用市場排名前十位的英語學習APP是百詞斬、金山詞霸、從零開始學英語、學為貴雅思、51Talk、Pop On練口語、從零開始學音標、可可英語、扇貝英語、英語流利說。這些APP各有特色，不同的學生和工作人士可以根據自己的需要進行選擇。概括而言，目前市場上的英語學習APP主要分為3類，通用輔導類、專項工具類和教學服務類。

通用輔導類如從零開始學英語、可可英語。該類APP內容豐富，功能多樣，包括圖文影音素材、考試資料、電子輔導書、專業教材、詞典、公開課、一對一視頻教學等。這些APP主要來源于傳統的英語網站如可可英語網、滬江英語網等。他們在門戶網站上經營多年已經擁有豐富的資源以及成熟的運營模式，現在只是將門戶網站做到移動智能終端上而已，從功能和形式上沒有太大變化，甚至頁面和內容架構都是類似的。專項工具類如金山詞霸、APP百詞斬、Pop On練口語、從零開始學英標、扇貝單詞、英語流利說。該類APP主要針對專項能力練習，包括單詞記憶、聽力練習、發音練習和口語練習等；教學輔導類如51Talk、學為貴雅思。該類APP相對其他兩類APP而言是新生事物，它們從開發和應用都是基于明確的商業模式，打造在線付費教育服務平臺，有些甚至直接來自于線下英語培訓機構。它們提供的核心功能是真人視頻互動教學，而其他功能如翻譯、單詞記憶等主要是在學生被服務時作為工具使用。

三、英語學習APP的應用現狀

隨著我國移動網絡的普遍覆蓋以及智能終端的普及，絕大多數地區都有條件使用APP進行自主學習。但在不同人群、不同地域及不同類型APP之間存在應用差異：

從城市特征看，英語學習APP在一線城市的使用率約為17%，二三線城市使用率約為25%，四線城市約為31%。不同城市間的使用率差異恰好反映出英語教育資源和重視程度的差異。一線城市北、上、廣、深在各級學校英語教學資源和水平、英語培訓機構和從業人員數量等方面都優于二三四線城市，家長的英語水平也普遍較高。因此從家庭、學校及線下培訓機構獲得的英語訓練相對較好，線上及利用APP學習大多數是作為專項強化訓練的輔助工具。二三線城市，尤其是中西部地區城市的英語教學資源和家庭英語環境將比一線城市低一些，因此英語APP使用效率相對較高。四線城市的英語教學資源和家庭英語環境都十分薄弱，尤其是中小學的英語基礎教學水平和資源比發達城市落后很多，因此家長更多需要借助APP等教學工具來彌補。此外四線有更多的成年人通過APP學習英語，希望通過提高英語能力而獲得更好的工作機會或者進入發達城市發展。

從使用頻率和原因看，超過60%的用戶利用碎片時間進行學習，主要目的是應對考試和孩子教育輔助。對于學生而言，使用APP進行英語自主學習受到時間和工具兩方面限制。現在的學生普遍課業繁重并且還需要參加各種各樣的興趣培訓，能夠使用APP進行自學的時間越來越少。同時很多學生沒有智能設備或者智能設備使用受到家長的嚴格控制，因此學生使用APP來進行英語自學更多的是在零碎時間來強化訓練，如單詞記憶、口語訓練以及考試訓練等，使用時間也大多集中在早上7：00—8：00和晚上19：00—21：00。在職人員主要出于工作需要或個人能力提升目的利用APP進行英語自學，由于工作和家庭原因，學習斷斷續續，實際效果普遍不夠理想。

就視頻互動教學類英語學習APP而言，直播老師在一二線城市主要來自于培訓機構，大學老師次之，然后是中小學老師。而三四線城市的直播老師主要來自中小學老師，培訓機構和大學老師相當。這種差異的原因在于一方面一二線城市老師一般不允許兼職或私下辦輔導班，而三四線城市中小學老師較為自由，且講課壓力較小。另一方面一二線城市的培訓機構和從業人數遠超三四線城市。

四、英語學習APP對自主學習能力提升的有效性

從各類APP的特點以及應用情況看，不同人群的使用效果由于時間、精力以及目的不同會有很大差異。只有正確評估不同APP的功能和自身學習條件，才能指導選擇適合自身的APP，并提高使用效率。

英語學習APP對自主學習能力的提升主要從提升學習興趣和學習效率兩個方面體現。與死板枯燥的教科書和輔導材料相比，APP內容更加豐富多彩，圖文音影形式多樣，自學者能夠在學習中保持愉悅的心情甚至獲得快樂。例如小學生英語作業APP很受家長歡迎，普遍反映孩子的學習效果顯著提升。以往孩子不愿意做作業或者做作業不及時，而在APP上可以通過游戲、圖畫、看視頻等形勢將作業融入，并擴充豐富的關聯知識。孩子在使用APP做作業后明顯印象更深，積極性更高，并且獲得比作業本身更多的收貨；英語學習APP的強大功能還能顯著提高學習者的效率，包括減少資料搜索篩選的時間、聯想發散的關聯學習、提供更多實踐的機會以及提高碎片時間的利用率等。當然，英語學習APP對英語自學的效應需要學習者有效地使用，同時APP本身也應當更加智能化和人性化。

首先，用戶需要根據自身學習條件及英語學習需求合理選擇APP。英語能力的培養不是一蹴而就，也不是簡單地背單詞即可，而是需要不斷積累和加強。因此需要提升學習的系統性和針對性，根據自身的時間精力、能力弱點及目標選擇APP并制定合理的學習計劃。例如對于中小學生可以更多地關注考試輔導類APP，配合課堂學習進度使用，加強自身薄弱環節進行訓練，而不適合過多使用通用類APP。因為中小學生應對英語考試和打牢英語基礎是個人發展的根本要求，通用類APP內容繁雜容易分散注意力。

其次，用戶尤其是在職人員應盡量為自己創造能力測試的機會。大部分用戶APP學習主要是利用碎片化時間進行的，因此需要定期創造條件檢驗自學效果。例如聽力和口語的自學，可以通過看英文電影和聽英文音樂來檢驗，如果發現看字幕的頻率越來越少，說明自學效果較好。在檢驗自學成果的同時還需要總結學習過程中的問題，包括時間利用是否合理，學習內容是否重復無效，是否出現能力失衡等。

最后，英語APP本身應準確定位用戶群，并根據用戶使用反饋不斷優化功能和交互設計。英語APP作為隨身攜帶的自學工具，應當突出其移動互聯的特點，突出特色功能，兼容豐富的輔助設計。大而全的照搬英文網站或簡單地將課程電子化，并不能有效地提升用戶的自學興趣和能力。類比今日頭條，其成功得益于抓住了時間碎片化和信息大爆炸時代用戶的痛點，通過信息精品化和智能推送大大提升了用戶體驗。例如視聽類APP應當在內容上選擇實際生活中的素材，讓高水平用戶能夠提升對異國文化和社會的認知，而不是大量堆積影視作品。而在智能化上應當通過大數據和云計算，智能識別用戶的能力變化和行為習慣，從而智能地提供更好的素材和服務。