在班級管理中演繹愛心

馬欣怡

摘要：班主任是一個在學校中全面負責班級學生的思想、生活、學習和健康等方面工作的教師。班主任管理著一班對人性似懂非懂，渴求自主、力求擺脫成人的學生，是一件艱難的事情，這需要班主任運用自己的智慧和愛心去關注和尊重他們，才能更好的完成她的職責任務。

關鍵詞：班級管理；演繹；愛心

G635.1

班主任是一個在學校中全面負責班級學生的思想、生活、學習和健康等方面工作的教師，她塑造著“若方若圓”的孩子們。如果用語言播種，用汗水澆灌，用心血滋潤，那么班主任工作也會因此而充滿了生命力。我們堅信，用愛潤物，物會感化；用愛育人，人會感動；用愛奉獻，終有收獲。在班級管理中演繹愛心，可以換取學生的信任，滋潤學生的心田，促進學生的發展。那么，班主任該如何演繹愛心管理呢？

一、以心換心，真情互動

前蘇聯教育家馬卡連科曾經說過：“教師的心應該充滿對每一位他曾與之打交道的孩子的愛------教師還要以自己美好的感情去教育他。”他認為教師的工作應該是充滿愛的，是以一個人的心靈精細地接觸另一個人的心靈的。有時候教師也許只是一句冷酷無情的話，一個漠不關心的眼神，就足以扯斷學生那根纖細的敏感的生命之線。但如果教師用一雙充滿愛意的眼睛去關注學生，就可能走進學生的心靈，影響學生的一生。

我就是這樣的一個例子。我是懷著一顆感恩的心走上教師的講臺的，因為在我身上留有我的恩師們對我的點點滴滴愛的痕跡：在小學時，受傷了，班主任親自到家來慰問；中學時，因誤診入院后，班主任到醫院看望；高考前夕，班主任捧來充滿愛心的雞湯；大學畢業找工作時，班主任的耐心鼓勵------當我從教并當上班主任后，我就決定繼承和發揚恩師們對我的愛，以此報答她們——把愛傳遞給我的學生。

以我自己的親身體驗來談一下：我在一所偏遠的農村中學工作，學生要住宿晚自習的，當時我是初二學生的班主任。平常我很注意關心學生。有一天，在晚自習的時候，我因咽喉發炎打點滴而遲到，班級亂成一鍋粥。我見狀便狠狠批評他們。隨后，我心平氣和地對他們說：“老師剛從醫院打完點滴趕回來，傷口還來不及處理，腫了，我就擔心你們出什么亂子，你們讓我失望了。”說完后，發現學生們都慚愧的低下了頭，有的還偷偷的擦眼淚。晚修下課巡查宿舍時，宿舍特別安靜，有個調皮的學生還悄悄地問我：“老師，您的病好點了嗎？早點回去休息吧！”一句簡單的問候化解了我那天晚上的所有憤怒。從那次后，晚自習安靜多了，這是我用平常對他們的關心換來他們的課堂的自覺性和對我的關心，是以心換心的效應。

二、互幫互助，和諧發展

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“教師只應當準備好建筑材料磚瓦、鋼筋、泥漿等，而房子得由學生自己去創造”。班集體是學生自己的集體，班級問題，應該由學生干部和同學一起去處理，班主任只做恰當的引導作用。這樣班級就需要建立一支得力的干部隊伍，形成集體領導核心，才能更有力地帶動同學齊心協力，團結奮進，真正做到“在集體中，通過集體，為了集體”。班干部在班主任的指引下，根據自己的理解完成自己承擔的工作任務，他們在工作完成過程中鍛煉了自己的能力，提高了修養，體會到集體對他們的關心和尊重，在集體生活中獲得了新的知識和友誼，實現了自己的某些心愿，從而愿意并努力使自己成為對集體有所奉獻的一員，在集體中追求發展，因此集體及其成員都呈現出蓬勃向上的和諧發展的趨勢。

如我班有個學生，母親兩年前去世，父親則臥床不起，家里還有80歲的老奶奶需要照顧，給他思想上帶來了很大的壓力，他經常在周記里寫道：“老師，我明天還可以上學嗎？” ，“老師，我的出路在哪里？”等問題，我找過他談心，表達了我的關心和同情，他仍舊是很消極。接著我讓幾個成績好的班干部輪流與他溝通，在學習和生活上盡力幫助他，想讓他能忘掉身上的壓力和心中的憂傷。經過幾個班干部的努力，這位同學漸漸恢復了信心，性格也變得樂觀開朗，在期末考試中他還考進年級前30名，這使全班同學都為此受到振奮。

班干部的輪流陪伴，減少了他內心的孤獨；成績好的同學的幫助，提高了他的成績------在這過程中，班干部學會了尊重和關愛，班級的成員也學會了自愛和自強。在這樣一個充滿愛的班集體中，大家互幫互助，和諧發展，誰還有理由不自強奮進呢？

三、及時關注，給予信心

“成就事業的人，只不過比別人多了一份自信和決心而已。”班主任應該認識自信對學生的重要性，努力幫助他們排除影響自信的各種因素，樹立穩定持久的信心，讓他們的個性和天賦能夠得以充分的發展。美國心理學家曾經做過一個實驗，將一個學習較差的班級當作學習優秀班級來對待，相反，又將一個學習優秀的班級當作有問題班級來對待。最后，心理學家和老師們都驚奇地發現，原來學習成績差異很大的兩個班級，在試驗結束的時候，平均成績已經相差無幾。是什么原因使原來的差班發生如此巨大的變化呢？原來，那些不明真相的老師都認為自己教的是優秀班的學生，所以他們對學生非常耐心，大多采用鼓勵、表揚等正面教育方法，于是，差班的學生在老師的耐心鼓勵之下，自信心不斷增強，學習成績越來越好。可見信心的培養對學生的進步很重要的。

信心的培養也是一個反反復復的過程，班級學生經常會出現厭學輟學現象，在這時就需要班主任及時關注，給予注射“鎮定劑”和“強心劑”，幫他們重新建立信心。當班上出現厭學現象的時候，班主任可以抓住時機，用榜樣示范法來引導他們，也就是用榜樣人物的優秀品質來影響他們的思想、感情和行為，可以給他們講一些感人的故事或者是先輩們的先進事跡，來激勵他們，讓他們內心受到感染而重新鼓起勇氣投入學習中去。記得我擔任初二（1）班班主任的時候，我班的英語成績特別差，同學們也因此灰心喪氣，漸漸厭倦學習英語，英語老師也經常向我投訴課堂氣氛差。這時候學生需要的是鼓勵和信心。于是我給他們講了中國女排在82年是怎樣面對失敗，怎樣由失敗轉向勝利，最后保住了連續五年冠軍寶座的故事，用女排勇爭第一、不甘落后的精神來鼓舞他們，聽完后，同學們都受到了鼓舞，學習英語的積極性有了提高，成績也進步了。

以心交心可以贏得到學生們的信任；互幫互助，可以促進班級的和諧發展；及時關注，給予信心，可以帶動和鼓舞學生進步。可見，教書育人，愛心是不可缺省的，在班級管理中，用真情演繹愛心，用愛心去換取學生的信任，用汗水去潤澤學生的心田，用智慧在學生的心靈上播撒希望，使每一個學生都能健康地成長，班主任工作就會因此而充滿生命力。

參考文獻：

[1]《班主任工作案例分析》科學普及出版社 胡根明主編

[2]《教育碩士專業學位研究生教育學考試剛要指南》華東師范出版社 葉瀾