農村小學閱讀教學中課程資源的開發與利用的研究

王方慶

【摘要】我國的教育水平在新課程改革下有了很大提高，農村的教育是全面素質教育目標實現的重要內容。農村小學閱讀教學過程中，加強課程資源的開發利用，就能有助于促進學生閱讀水平效率的提高。本文主要就農村小學閱讀教學資源開發利用重要性和現狀進行分析，然后結合實際對課程資源開發利用措施詳細探究，希望能通過此次研究分析，對農村小學閱讀教學質量水平提高起到促進作用。

【關鍵詞】農村小學；課程資源；開發利用

G623.2

小學階段的學生正處在學習關鍵階段，這一學段的學生各個方面發展都不成熟，對新鮮事物比較感興趣。新的教學改革環境下，就要注重閱讀教學課程資源的開發利用，培養學生的閱讀興趣，讓學生在小學階段能打下堅實基礎，這對學生未來的全面學習以及素質提高就有著積極意義。通過從理論層面加強農村小學閱讀教學課程資源開發利用研究，就能從理論上為實際教學提供支持。

1.農村小學閱讀教學資源開發利用重要性和現狀分析

1.1農村小學閱讀教學資源開發利用重要性分析

農村小學閱讀教學資源的特征比較突出，有著多樣性以及具體性和多質性等鮮明特征。在課程資源的存在形態以及表現形式層面也比較多樣化，課程資源也會受到地域以及文化傳統不同有著差別[1]。在小學階段的閱讀教學課程資源開發利用，這是閱讀教學對話的重要基礎，沒有課程資源也就沒有教學，閱讀教學是多重對話的過程，只有對課程資源充分的挖掘開發利用，才能有助于學生閱讀水平提高。

小學閱讀教學課程資源開發利用，對學生閱讀教學對話的開展比較有利，對閱讀教學對話場的形成有著積極促進作用。課程資源的開發利用，就形成了閱讀教學對話物質場景以及心理環境，也能形成思維碰撞場，這樣就能將師生之間的對話交流不斷加強。閱讀課程資源的開發利用，對教師自身的對話意識以及能力提高也能起到促進作用，對師生和環境對話也有著積極促進作用。

1.2農村小學閱讀教學課程資源開發利用現狀

從當前農村小學閱讀教學課程資源開發利用的現狀來看，由于受到傳統教學思維模式影響，實際教學中課程資源開發利用還存在著一系列問題。在受到農村條件的限制因素影響，對閱讀的課程資源就比較缺乏，閱讀教學中老師沒有注重學生主體性地位，仍然是采取灌輸式的方式進行教學，學生的學習積極性不能有效激發[2]。閱讀教學中，有的老師為加強師生對話，就采取設置好的問題讓學生進行會發，支配學生往前走，這樣就形成了一問到底的教學現狀。

另外，農村小學閱讀教學課程資源開發利用中，老師的自我反思性對話相對比較缺少，以及學生和環境資源的對話沒有充分體現。受到學校條件的因素影響，一些學校缺少閱讀場所，有得閱讀室的書籍比較陳舊，在內容上也大多不適合這一階段的學生閱讀。在學校的閱讀環境以及氛圍方面沒有良好營造，這就造成了農村小學閱讀教學的整體效率比較低的問題出現。

小學階段的學生在思維能力上還比較薄弱，在閱讀教學過程中，老師沒有注重對課程資源豐富化呈現，在課程資源的開發利用方面還存在著諸多不足之處。這就大大減小了學生的閱讀積極性。有的老師甚至是架空了閱讀文本自說自話，只是為了討論而進行討論，將一些不必要的課程資源進行對話，和主題相偏離等，這就對學生的情感以及精神升華有著諸多不足，不利于學生的閱讀能力培養。

2.農村小學閱讀教學課程資源開發利用措施實施

第一，注重文本閱讀的地位明確化。農村小學閱讀教學課程資源開發利用，要注重對文本資源的深入挖掘，從而來促成有意義的對話。文本是閱讀教學當中最為基礎的課程資源，也是對師生對化以及學生和學生對話的重要“談資”，在閱讀教學中起著重要作用[3]。具體閱讀教學過程中，就要從多方面加強重視，對文本的解讀觀念要及時性轉變，向著多元化的方向邁進，將文本的地位能明確化，將其作為閱讀教育內容的主要承載者，要對其合理科學的利用。

第二，加強本地人文歷史資源以及鄉土文化的資源開發利用。小學階段的閱讀教學中，學生的學習能力比較強，這一階段要注重對學生閱讀興趣的培養。為能激發學生閱讀共鳴，老師就要充分重視對當地的人文歷史資源以及鄉土文化閱讀資源的開發利用，將學生的學習空間能最大程度的拓展，讓學生在閱讀的興趣上能有效激發。老師可通過鼓勵家長帶領學生進行參觀當地的名勝古跡以及對自己家鄉的變化進行了解，從中讓學生體會當地文化的內容，增加學生的感悟能力，這對學生閱讀理解能力的提高也有著積極意義。

第三，農村小學閱讀教學課程資源開發利用，要注重文本的深度挖掘。閱讀課程資源的開發利用充分性，就要注重對文本中的留白等準確把握，讓學生對文本空白進行挖掘以及對其中的意義進行探究，能從文本背后對作者實施深層次的對話等[4]。閱讀文本當中的語義空白的開發利用要加強重視，這些都是深化閱讀內容的重要著手點。

例如：閱讀教學過程中對《飛奪瀘定橋》的文本閱讀過程中，其中對“飛”字的運用，就是對紅軍奪橋的速度快進行了描述形容，通過夸張的手法應用，就能對紅軍的氣勢得以淋漓盡致的表現。在這一文本當中修辭手法比較多，在文本閱讀過程中，就要充分重視對這些語義空白的開發利用，讓學生能從中獲得更多的知識。在對語義空白的利用開發過程中，就要注重詞語含義的明晰化以及對全文理解相結合。

第四，加強學生閱讀面的拓展。閱讀教學中的課程資源開發利用，老師要將文本作為基礎，然后對學生的閱讀面進行拓展，在閱讀資源方面豐富化呈現[5]。這就可將新的教育技術加以應用，通過網絡資源的應用，將網絡資源和文本資源進行結合，作為文本閱讀資源的補充，增加學生閱讀面，這對學生的閱讀理解能力提高也有著積極促進作用。

3.結語

總而言之，農村小學階段的閱讀教學中，要通過課程資源的開發利用，就要注重多種方法綜合性運用，提高學生的閱讀水平。通過從理論層面加強小學閱讀教學的課程資源利用開發研究分析，對學生閱讀能力提高以及教師閱讀教學水平提高，就能起到積極支持作用。

【參考文獻】

[1]丁長舉.農村小學語文課程資源開發與利用研究[J]. 中國校外教育. 2015（06）

[2]張彥麗.小學語文課程資源的開發與利用[J]. 學周刊. 2014（02）

[3]曾志安.淺析利用課程資源促進小學語文教與學的轉變[J]. 語文建設. 2014（02）

[4]張青.淺談農村小學語文課程資源的開發和利用[J]. 教育實踐與研究（A）. 2014（06）

[5]陳曉姿.試論小學語文課程資源開發與利用的基本原則[J]. 南京曉莊學院學報. 2014（03）