探析五種情感在小學數學教學中的實施策略

謝麗春

摘要：對教育失衡現象的深刻反思，促使人們把數學教學改革的視線不再囿于認知領域，而是拓寬到包括情感因素在內的廣闊視野里。于是，作為教學中一個重要的非智力因素—情感，便引起現代數學教學改革者的重視。而情感中的身心輕快感、學習愉悅感、感覺新穎感、邏輯嚴謹感和成就喜悅感都是小學數學情感教育理想的落腳點。

關鍵詞：小學數學；情感；策略

G623.5

長期以來，人們關注的往往是數學教學中的認知因素，而對情感因素則缺乏應有的重視。這種失衡現象違背了教學活動的客觀規律，自然要受到教學規律的懲罰：一方面現代數學教育要加速發展，以適應社會和時代的需要，另一方面從認知角度單線突進，使教學潛力的發掘受到限制，致使學生厭學、學習效率下降、身心健康受損等不良現象日趨嚴重。因此，對教育失衡現象的深刻反思，促使人們把數學教學改革的視線不再囿于認知領域，而是拓寬到包括情感因素在內的廣闊視野里。于是，作為教學中一個重要的非智力因素—情感，便引起現代數學教學改革者的重視。對此，筆者就情感中的身心輕快感、學習愉悅感、感覺新穎感、邏輯嚴謹感和成就喜悅感在小學數學教學中的情感教育實施策略贅述如下。

一、身心輕快感

眾所周知，人在輕松的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞間傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣就加速了知識的接收。貯存、加工、組合及提取的進程。知識迅速得到鞏固并轉化為能力。正由于學生沒有膽怯怕錯的心理包袱，享有充分的“心理自由”，就形成了一種心悅意爽而無任何壓抑的心理狀態，在這種心理狀態下，才會出現上面新穎別致的妙法，使教學達到意想不到的效果。 要使學生感到數學認識活動是一種輕松的樂事，而不是一種負擔，筆者以為必須注意以下幾點：一是營造輕松的情感氣氛。教師要設身處地地與學生心理換位，想學生所想，想學生所難，想學生所疑。二是提高學生的認知能力，保證積極情感體驗。教學中要重視“三基”的落實，精講多練，減輕學生的作業負擔；要面向全體學生，重視個別差異，采用多層次，多起點的教學手段，使每位學生都享受到輕松感。

二、學習愉悅感

學習愉悅愉悅感是積極情感的心理表現，具有主動積極學習的傾向性，它是數學學習最好的誘發劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學習起來就會興趣十足，積極主動，思維機制的運轉加速，新信息很快被吸收，而貯存的信息也容易被提取。培養學生愉悅感的重要途徑有以下幾個方面：一是教學活動中，師生之間對教學活動的情感能夠相互激發，相互影響。教師課堂上所表現的熱烈感情、生動語言、嫻熟技巧，能夠引發學生的愉悅感。二是從教學應用的廣泛性，培養學生的愉悅感，讓學生明白“應用而學”，體驗“越學越有用”，明確“越有用越要多學”，形成“學——用——學”的良性循環。三是解題活動中，暴露題目的構造過程，暴露解題的思維過程。使學生從中體會到數學是思維本身的魅力。四是利用數學史、數學的簡捷美、統一美、對稱美、和諧美、奇異美等誘發學生的愉悅感。

三、感覺新穎感

感覺新穎感是人們對新鮮事物奇異現象的敏感直覺與好奇心態。每當人們遇到一件新事物，發現一個尋常現象時，必然會被深深地吸引住。情不自禁地對遇到的“新異現象”進行觀察、分析、思考，由此可見，新奇感容易形成學習的“內化”，在教學過程中會產生良性“循環流程”，即感覺新穎感發展為求知欲到形成學習興趣，學習興趣必然會優化學生的知識結構，提學生的創造能力。能力的是高又刺激、強化學生的新奇感。感覺新穎感是學習的一種“潛能”，教師在教學過程中要充分“挖掘”，教學中多以設問置疑入手。設計一些新穎奇特富有挑戰性的問題，常常能夠引發學生的感覺新穎感，使他們主動地加入探索者的行列。結合數學教學的內容特點，還可以設計出猜想歸納式、開放探求式、類比遷移式、數形結合式等，誘發學生的新奇感。結合數學方法，可利用問題教學法、發現法、一題多解、一題多變、多題一法等培養學生的新奇感。結合思維方法，可利用發散思維、整體思維、抽象思維，培養學生的新奇感。

四、邏輯嚴謹感

邏輯嚴謹感是指人們追求科學工作作風的情感，它能促使人們養成言必有據，一絲不茍、堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學態度。而這種良好品質，正是數學活動所追求和培養的目標。這是由數學的立論嚴謹、推理有據、系統嚴密等特征所決定的。心理學告訴人們：嚴謹作風會遷移到教學活動中去，而數學教學活動又能促使形成邏輯嚴謹的作風。所以培養嚴謹感既可以從日常生活中養成，也可以從數學教學過程中培養。教學過程中，重視概念的形成，分清概念的內涵與外延，形成科學的知識體系。解題過程中，必須思路清晰，因果分明，言必有據，推理嚴謹，不允許有任何遺漏與念糊之處。有效利用學生在解題過程中所犯的錯誤，重視解題后的回顧。學會特殊否定，利用圖象印證等。多途徑培養學生的邏輯嚴謹感。

五、成就喜悅感

成就喜悅感是指人們在活動中獲得成功后所帶來的情感（如自豪、滿足感等），學生在學習時，每取得一點成績，如能及時肯定和鼓勵，便會有一種經常的成就感，使他們從成功中品味到努力的價值，從而樹立自信心和進取心，如果一個學生很少感受到成功的喜悅，就很容易自暴自棄，喪失信心。成就感是學習的“內動力”是促使創造性思維自我引發的巨大精神力量，所以在教學過程中，教師要及時充分肯定學生的一點一滴成績，使學生對于自己取得的成績有一種獨特的成功快樂和恰如其分的自我欣賞和陶醉。這樣他們才能經常保持積極進取心態。所以平日改作業或試卷時，一但發現好的解法，巧的真理，準的表達，都要給予“解法精彩”這類評注。多給學生創造成功的機會。諸如舉行數學競賽、開展課外數學活動小組，做數游戲等。這不僅會使學生心理上得到滿足，激發更強烈的成功欲望，而且會把老師的評語、活動中的成績當作自己成功道路上的新起點、加油站，努力地從成功向成功。最佳學習心態，主要同輕松感、愉悅感、新奇感、嚴謹感和成就感構成，它們互相聯系、互相促進，輕松愉悅是數學活動成功的發動機，新奇是成功的催化劑，嚴謹則是成功的檢控器，而成就既是關鍵又最終目的。

參考文獻：

[1]蔡勇君.淺談新課標下中學數學教學中的情感教育[J].教師，2011（27）.

[2]陳江濤.淺談初中數學教學中的情感教育[J].少年智力開發報，2012（41）.