淺析小學英語教學常見問題及應對方法

張曉禹

摘要：小學階段是小學生跨入英語王國的第一步，剛接觸時他們可能倍感新奇，但是由于缺乏必要的語言環境和錯誤的教學方法，致使小學生在學習英語的過程出現諸多問題，這些問題的存在大大降低了教學效果。通過分析這些問題產生的原因，有利于破除小學生學習中的難題，提高學習效率。

關鍵詞：小學英語；教學問題；方法措施

G623.31

一、小學生的學習特點及常見學生的分類

1.小學生的學習特點

小學生年齡小，心理和生理處于發展的過程，他們有著不同于大人的心理、性格、情感和感受，有其自身的特點，現總結如下：好奇、好動、好問、好說、好玩、好唱及好勝[1]。

2.常見學生的分類

根據學生的基礎、性格及課堂表現，可將小學生分為以下幾種類型：

①學習基礎較好，愛好學習者

這類學生學習基礎較好，自控能力較強，熱愛學習，并能積極的配合老師的教學工作，在班內有較強的影響力，直接決定著班級的班風和學風。

②表現中性者

這部分學生既不促進課堂教學，也不妨礙課堂秩序，當在上課時不注意聽講，思想愛開小差。如：在英語課堂上打開課本，眼看課文，但思想上在開小差，或眼看老師、黑板，心卻跑到課堂外面，但從不在課堂上搗亂。但是容易受其他同學的影響，成為課堂上的“搗蛋鬼”，是我們“監控”和“爭取”的對象。

③搗亂課堂紀律者

這類學生對課堂教學產生消極的影響，他們或是戲弄同學、嘲笑老師；或是在課堂上吵鬧，嚴重影響課堂教學的正常進行，是老師“嚴厲”批評和教育的對象。

二、小學英語教學常見問題

1.學習態度不端正

有的學生由于受到社會和或家庭不良風氣的影響，而不喜歡學習，把學習當作一種不得不完成的負擔，從心里抵觸學習；有的學生基礎較差，認為學習英語難度大，干脆自動放棄；有的是性格內向，又怕出錯受人恥笑，而羞于開口，在課堂上不敢和別人用外語對話。這部分同學本質不壞，但是若不正確引導，將一步步走向班級紀律的“搗亂者”。

2.學習缺乏恒心

小學生學習目的性不強，學習經常只有“三分鐘熱度”，學習完全憑興趣，并且隨著知識深化，難度的增加，他們的學習興趣也隨之下降。

3.注意力難以長時間集中

小學生學習容易受外來因素的影響，注意力不能長時間集中，在加上部分老師所講內容枯燥無味、教學方法呆板，致使小學生在上課時容易出現開小差、回答不正確及理解不透徹等問題。

4.部分學生出現課堂問題行為

所謂的課堂問題行為是指在課堂中發生的違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。如：有的學生對學習產生逆反心理，故意違反課堂紀律；有的學生自控力差，頻繁發生與教學不相關的動作；有的學生對學習不自信，不敢回答老師的提問；有的學生性格過于內向，不參與課堂上的互動活動等。課堂問題行為是教師經常遇到而又非常敏感的問題，處理不好不但會損害師生關系和破壞課堂氣氛，還會影響教學效率[2]。

三、小學英語教學常見問題產生的原因

引起小學英語課堂教學不良現象的原因眾多，總的來說主要包括三個方面：學生個人因素、教師人格魅力及授課方式、班級管理及班風。

1.學生個人因素

由于每個學生的家庭出身不同，生長環境各異，造就了不同的性格和興趣愛好，這在一定程度影響了他們的生活習慣、學習態度和課堂表現。

2.教師人格魅力及授課方式

古人云：“親其師而信其道”，小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大關系，他們喜歡一個英語教師，也往往會喜歡他/她的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。有些英語教師由于個人素質不高、缺乏愛心、講課內容枯燥無味、授課方式呆板而引起學生的反感，降低了學生的學習積極性，進而影響到本課程的教學效果。

3.班級管理及班風建設

班級管理是學校教育教學中不可忽視的重要因素，管理程序的好壞直接影響著教學效果的優劣。一個班級管理和學風建設良好的班級，能為學生創造一個紀律嚴明、學習習慣良好、學習氛圍積極、精神風貌蓬勃的學習環境，在這種氛圍下，成績基礎差的學生也會投入到學習當中，因為周圍的其他同學對這些學生來說就是一種動力、一種鞭策、一種鼓勵。相反，若一個班級學習紀律渙散，它必然會影響到班級的學風，就連愛學習的學生也會因此受到“迫害”，最終使得學習成績下降[3]。

四、改善小學英語教學常見問題的應對措施

上述問題是小學教師經常遇到的問題，這些問題能否恰當的解決直接影響到學生的學習興趣和教師的教學效果。我認為可從以下幾個方面著手：

1.教師應加強自身修養，提高業務能力

韓愈曾經說過：“師者，所以傳道授業解惑也"，而現代著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養成習慣”。這就要求一個優秀的教師不但要能向學生傳授知識，更要能教會學生做人的道理和良好的生活習慣。

作為一名小學教師，不但要有扎實的專業理論知識、高尚的思想道德素質、較強的教育教學能力，健康的身心素質，還要熟練掌握小學教育學、兒童心理學、學科教育心理學等方面的知識，并能將教育科學理論與小學學科教學實踐有機地結合起來，培養自己把理論應用于實際的能力，使教育科學理論真正發揮作用[4]。

2.注重情感教育，激發學習興趣

原蘇聯著名教育家馬卡蓮柯說過：“ 沒有愛便沒有教育” 。我國的冰心老師說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機” 。正所謂“愛是教育的基礎”，作為教師想把教育工作做好，必須要先付出自己的愛心，讓學生從心底了認可你、接受你、喜歡你。

師生之間由于年齡、閱歷、文化程度、興趣愛好等因素的差異，一般都存在心理上的“代溝”，從而較難建立和諧融洽的師生關系。想成為學生喜歡的老師，我們應該像關心自己孩子一樣關愛我們的學生，用欣賞的眼光去看他們的優點和缺點。當他們獲得成功時，我們不應該吝惜贊揚的言語，大肆宣傳表揚；當他們犯錯誤時，我們不能姑息遷就，更不能諷刺挖苦，而應該從學生特有的生活經驗、智力水平、情感體驗的角度去體察學生，機智巧妙地幫助學生改正錯誤[4]。

2.依據學生興趣，設計靈活多變的教學課程

俗話說：“興趣是最好的老師”。一堂課，學生愛上不愛上，關鍵看它能否激起學生的學習興趣。由于小學生年齡較小，愛玩是他們的天性，在教學過程中，老師應該適當的安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、繞口令，運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。

小學生的性格和年齡特點決定了他們學習英語是以無意注意為主，對形象、直觀的新鮮事物比較感興趣。在英語課堂中，教師一味的教說、學讀，無疑會使學生厭倦。巧用多媒體技術，能將課本內容再現在屏幕上，讓學生目觀其行，耳聞其聲，最大限度的激發了學生的學習興趣，豐富了學生的想象力。因此，想讓自己的課堂富有吸引力，必須在備課時多花功夫，根據課本內容和班級學生的實際情況，設計出銜接自然、內容豐富及靈活多變的多媒體課件[5]。

3.建立必要的課堂管理制度

英語課堂管理是指英語教師通過協調英語課堂內師生間、學生間的關系而有效地完成預定的英語教學目標的過程。在這個過程中，紀律起著保障作用，如果沒有紀律，英語課堂教學就無法順利進行，但是紀律過于嚴格，課堂氣氛就會死氣沉沉，不利于學生聽、說、讀、寫能力的培養。成功的英語課堂紀律應該是教師在相信學生的基礎上對學生的行為施加適當的外部控制，從而受到理想的教學效果。

在課堂上，老師一方面要鼓勵學生多“說話”，以活躍課堂上的氣氛；另一方面又要防止部分同學趁機搗亂，影響正常的課堂教學。對不聽課的學生可采用突然提問、停止講課、適當的處罰、課后處理及個別談話的方式來應。在處理嚴重違紀的同學時，應以談心的方式進行教育，且不可劈頭蓋臉的批評，更不能讓家長參與進來，這樣只能會引起學生的抵觸心理，使得適得其反[5]。

綜上所述，影響小學英語教學效果的因素很多，只有綜合考慮這些因素，才能解決我們經常所面臨的難題，才能幫助我們的學生走出英語的“陰影”，才能創造一個師生和諧的校園環境。

參考文獻：

[1]楊阿麗，方曉義，李輝，藺秀云，劉倩倩.云南省中小學生師生關系發展特點及對學校適應的預測[J]；心理發展與教育；2007年02期

[2]陳寧.兒童問題行為與師生關系[D]；山東師范大學；2005年

[3]韓立敏，盧謝峰，江光榮；班主任互動風格與小學生自我概念的關系研究[J]；心理發展與教育；2004年04期

[4]王家鋒.構建小學英語教師的素質體系初探[J]；基礎教育研究；2007年01期

[5]王佳麗.小學英語興趣教育.中小學英語教學研究，2004，（7）

[6]胡洪偉.課堂師生交往及其策略研究[D]；華東師范大學；2003年