老師下水積累 引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建素材庫(kù)

鐘永蓮

【摘要】老師下水積累生活素材，讓學(xué)生領(lǐng)悟積累生活素材的途徑、方法，養(yǎng)成隨時(shí)隨地積累生活素材的習(xí)慣，構(gòu)建巨大素材庫(kù)，破解題材荒的難題

【關(guān)鍵詞】 下水 積累 構(gòu)建 素材庫(kù)

當(dāng)前作文教學(xué)經(jīng)常碰到的問(wèn)題是無(wú)事可寫，找不到題材。學(xué)生寫作時(shí)鬧題材荒， 歸納起來(lái)大致有幾個(gè)原因：一是我們傳授知識(shí)為主的教育方式嚴(yán)重限制了學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索精神的發(fā)展，形成了思維、行動(dòng)的惰性，從而影響學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察、探究的熱情。二寫作教學(xué)中，老師注重寫作方法的訓(xùn)練，疏忽素材積累，尤其是生活素材積累的訓(xùn)練，雖然要求學(xué)生積累素材，但通常只停留在口頭上，更缺乏實(shí)際操作方法的指導(dǎo)。三學(xué)生不善于積累，總覺(jué)得日常生活單調(diào)枯燥、千篇一律， “太陽(yáng)底下無(wú)新事”。總以為要發(fā)生什么大事才叫“有事”，日常的生活沒(méi)什么可寫的事，缺乏觀察的敏銳性，沒(méi)有真正融入生活。久而久之感官遲鈍麻木，所以無(wú)從感受“太陽(yáng)每天都是新的”，自然要鬧題材荒了。

要提高寫作能力，素材積累是不可或缺的環(huán)節(jié) 。新課標(biāo)要求：“在生活和學(xué)習(xí)中多方面的積累素材……”。清人唐甄說(shuō)：“積多則神”， 李賀的“錦囊投詩(shī)”的典故，元末明初文學(xué)家陶宗儀“積葉成章”的故事等， 古今中外的文學(xué)大師的關(guān)于素材積累的理論、經(jīng)驗(yàn)告訴人們，沒(méi)有持之以恒的積累和豐富的儲(chǔ)備，要想寫好文章是非常困難的。積累的重要不言而喻，但實(shí)際的情形是學(xué)生對(duì)于素材積累尤其是從生活中積累素材總是無(wú)從下手。筆者從著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生倡導(dǎo)語(yǔ)文教師下水作文中受到啟發(fā)，堅(jiān)持下水積累素材，引領(lǐng)學(xué)生從日常的生活中積累素材，構(gòu)建巨大的素材庫(kù)，讓積累素材落到實(shí)處。為提高寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一 闡明積累素材的重要性和方法

學(xué)生意識(shí)到寫作的重要性，但未必認(rèn)識(shí)到積累素材對(duì)于寫作的重要程度。在不少人的印象中，積累素材可有可無(wú)，只要著重訓(xùn)練寫作的技巧就能寫好作文了。老師務(wù)必讓學(xué)生知道這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，明確積累素材對(duì)于寫作的重要性。明白積累素材是學(xué)習(xí)寫作的需要。“需要是調(diào)動(dòng)人的積極性的原動(dòng)力”。老師可通過(guò)古今中外的文學(xué)巨匠積累素材的故事告知學(xué)生積累素材的重要性和積累的方法。如杰克·倫敦（1876-1916）是自學(xué)成才的美國(guó)著名作家，他還十分重視向生活汲取創(chuàng)作素材和“營(yíng)養(yǎng)”，總是隨身帶著紙筆，把聽(tīng)到、看到和想到的隨手記下來(lái)，然后依據(jù)它們整理成章。像葉圣陶說(shuō)“記載一件東西，敘述一件事情，發(fā)表一種意見(jiàn)，吐露一腔情感，都可以成為文章。把眼睛里看見(jiàn)的光景記下來(lái)，當(dāng)然也成為文章。”積累素材不也可以像葉圣陶所說(shuō)的那樣去做嗎？

二 注重積累前的交流

學(xué)習(xí)要遵循循序漸進(jìn)，由易到難的原則，素材積累也不例外。積累素材也要先動(dòng)“口”再動(dòng)“手”。目的是降低難度，利于培養(yǎng)學(xué)生的積累意識(shí)，因此積累素材前要注重師生間的談話交流。如以“誰(shuí)找到了值得記錄的事物？”為題，師生展開(kāi)交流，學(xué)生發(fā)言后，老師不但要點(diǎn)評(píng)，給予肯定，也要講一講自己特別的見(jiàn)聞感受。藉此營(yíng)造一種觀察積累的氛圍，融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積累素材的欲望。剛開(kāi)始交流時(shí)，參與交流的學(xué)生可能較少，老師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)天的事情，也可以以自己的課堂為例，如講某一個(gè)同學(xué)的課堂表現(xiàn)啦，被某個(gè)問(wèn)題困擾啦，老師那一句印象深刻的話啦，自己在什么時(shí)刻分心啦等。引導(dǎo)學(xué)生捕捉素材，用提示的方式激活學(xué)生的思維。老師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)即時(shí)捕捉。如有一天，早讀上了語(yǔ)文后，第一節(jié)又是語(yǔ)文，一開(kāi)始上課，我就問(wèn)，從你起床開(kāi)始到現(xiàn)在為止，誰(shuí)找到了素材？科代表一邊抓著腦袋，一邊慢慢吞吞地說(shuō)了起來(lái)：“第一件吃早餐，第二件課堂背詩(shī)，第三件打頭炮 。” 然后我又叫科代表逐一講為什么選這些做素材，科代表說(shuō)“因?yàn)橐酝脑绮屯ǔ６荚谕饷尜I來(lái)吃，但今天的早餐是自己做的，第二，我們背過(guò)古詩(shī)，但今天背古詩(shī)規(guī)定在五分鐘之內(nèi)背出來(lái)。這是前所未有的。第三，我想著這個(gè)問(wèn)題老師可能讓我打頭炮，果真第一個(gè)就提問(wèn)我。作為科代表，時(shí)刻要準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)。責(zé)任重大。”科代表發(fā)言完畢，又陷入冷場(chǎng)，我就說(shuō)：“我也在這段時(shí)間找到一些題材，一 班主任催交保險(xiǎn)費(fèi)，因?yàn)閺倪@件事中，我明白拖拉的可惡，拖拉給別人和自己人為的制造麻煩”二 當(dāng)之無(wú)愧，科代表在別人沉默，課堂陷于僵局時(shí)，挺身而出，精彩的發(fā)言給人啟迪，勇敢地?fù)?dān)負(fù)科代表的重?fù)?dān)。這個(gè)科代表當(dāng)之無(wú)愧。 三 睜開(kāi)眼睛看世界。同樣的課堂 ，同樣的內(nèi)容，有的同學(xué)捕捉到素材，有的同學(xué)一片空白，大家要學(xué)會(huì)正看眼睛看世界，不要熟視無(wú)睹。”通過(guò)交流，引導(dǎo)，同學(xué)突然領(lǐng)悟到素材就在此時(shí)此地的道理，大家爭(zhēng)相發(fā)言。談話交流是思維的碰撞，碰撞出智慧的火花。 談話交流間隔的時(shí)間一般一天一次，但在學(xué)生還沒(méi)形成觀察的習(xí)慣時(shí)為防止遺忘，也可以半天一次。談話交流，營(yíng)造自由表達(dá)所見(jiàn)所聞氛圍，同時(shí)創(chuàng)造出生成資源的機(jī)會(huì)，消除學(xué)生的畏難情緒。強(qiáng)化時(shí)時(shí)處處留心觀察的意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生在交流過(guò)程領(lǐng)悟積累的方法、途徑，最終能夠融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用。葉圣陶說(shuō)“題材隨處可見(jiàn)……”但該怎樣拾取呢，師生交流中給學(xué)生一個(gè)提供互相借鑒的方法。

三 老師“下水”積累

崔巒指出：“教師‘下水，這是最切實(shí)的指導(dǎo)。教師要求學(xué)生寫的作文，最好自己先寫一寫。寫與不寫大不一樣。”同樣，老師下水積累素材，也是最切實(shí)的指導(dǎo)。

很多時(shí)候，老師和學(xué)生生活在同一時(shí)空 ，師生在同一時(shí)間同一地點(diǎn)耳聞目睹同樣的事情，同樣的事情，學(xué)生視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞，不以為然，老師卻把它捕捉住了，從單調(diào)中找到趣味 ，從重復(fù)中挖掘新意，從平淡中品出新奇，從平凡中發(fā)現(xiàn)偉大。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積累素材有很大的示范、啟發(fā)、激勵(lì)作用。筆者逮到什么寫什么，課內(nèi)課外，學(xué)習(xí)游戲，友情紛爭(zhēng)，群體個(gè)人，進(jìn)步的歡愉，退步的憂慮，師生交流的喜悅，教育重壓的感慨，日常校園中的所見(jiàn)所聞，個(gè)人內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，均是素材積累的對(duì)象，信手來(lái)，遂成素材， 可謂嬉笑怒罵皆“素材”。 雖是平凡瑣事，但因有有感而發(fā)，避免了干巴乏味，有的老調(diào)重彈，但切入 角度不同，也彈出了新意。如一些同學(xué)經(jīng)常拖欠作業(yè)，我就寫《頑疾》，看到一些同學(xué)在不同方面脫穎而出，我就寫《闖進(jìn)老師的視野》，放學(xué)后輪值打掃教室，其他同學(xué)走光了，一個(gè)同學(xué)堅(jiān)持留下來(lái)，獨(dú)自收拾殘局，我就寫《默默的身影》，課堂上氣氛沉悶，我就寫《沮喪》，老師硬是從大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為的“沒(méi)有什么好寫的事情”中找到可寫之處，用大量事實(shí)印證了“太陽(yáng)每天都是新的”的道理。

四 師生同步積累

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，欲知此事要躬行”。老師身體力行，用一個(gè)個(gè)實(shí)例引導(dǎo)、幫助學(xué)生融入生活，感受生活，進(jìn)一步讓學(xué)生記錄生活，展示生活。讓三者形成良性循環(huán)。初始階段，由學(xué)生自由積累，從所見(jiàn)所聞，所思所感中選印象最深刻的記錄即可。當(dāng)積累到一定程度，養(yǎng)成了積累的習(xí)慣，解決了“多積累”的問(wèn)題后，要學(xué)會(huì)“善積累”。積累，要有目的性，不能為了積累為積累，帶著任務(wù)，帶著目的去積累，讓素材積累的訓(xùn)練有系統(tǒng)性，科學(xué)性。讓學(xué)生真正 擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，成為素材積累的能手。每?jī)扇苤付ㄒ粋€(gè)專題。如場(chǎng)景描寫，人物素描，親情篇，友情篇 課間百態(tài)，課堂一瞥等。 范圍可大可小，如人物素描中還可以細(xì)分，典型化個(gè)性化的語(yǔ)言，動(dòng)作描寫，神態(tài)描寫等，縮小范圍，觀察對(duì)象指向明確，難度增加，更有挑戰(zhàn)性，但能更有效的訓(xùn)練學(xué)生的觀察、感受能力。學(xué)生敘述描寫就形成了獨(dú)特性，典型性。學(xué)生積累，老師也積累，要求學(xué)生做的，老師也做，師生同步積累，無(wú)形中形成了擂臺(tái)賽的局面。老師學(xué)生處于平等交流的的地位，大大的激發(fā)了學(xué)生積累生活素材的興趣。師生積累后，每周定期展示，老師展示積累的素材、也是以參與者的身份讓學(xué)生評(píng)頭論足，大家分享交流，互相欣賞，互相批評(píng)，互相啟發(fā)。積累素材的積極性大大提高。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“當(dāng)我寫的作文或短詩(shī)觸動(dòng)了兒童的心弦時(shí)，他們就會(huì)情不自禁地拿起筆來(lái)，努力表達(dá)自己的情感。”老師的素材積累是呈現(xiàn)，是啟發(fā)，是激勵(lì)，用具體的行動(dòng)告訴讓學(xué)生：素材俯首可拾。從而讓學(xué)生主動(dòng)效仿，欣然提筆，成為生活的觀察者，體驗(yàn)著，記錄著。具體感受著“太陽(yáng)每天都是新的”。 主動(dòng)觀察意識(shí)大大增強(qiáng)，捕捉到許多精彩的瞬間，留住了許多珍貴的體驗(yàn)，構(gòu)建了巨大的素材庫(kù)，寫作時(shí)不會(huì)再為找題材苦思冥想了。內(nèi)容豐富、言之有物、文字鮮活的作文不斷涌現(xiàn)。