中學英語自主學習的課堂教學模式研究

卓艷艷

摘要：受傳統教學觀念的影響，目前中學英語課堂教學模式仍舊以教師為中心，學生被動接受教師講解這樣一種模式進行的。顯而易見，以教師為中心的這種填鴨式教學模式，存在許多弊端。這種教學模式過度強調了教師的主導作用，沒有充分發揮學生的主觀能動性，對學生的學習興趣產生了很大影響，最終導致學生不會進行自主學習，對中學英語的教學效果也產生了很大的不良影響。所以為了適應新課標的相關要求，改變這種傳統的教學模式是非常必要的。中學英語自主學習的課堂教學模式，結合目前英語課堂教學的教學實際，并以建構主義作為理論指導，研究如何在中學英語課堂教學過程中更好地開展英語自主學習，在中學英語自主學習的教學模式過程中，教師對學生進行指導，充分發揮學生的主觀能動性，使學生積極地參與到教學活動中來，讓學生成為課堂教學的主體，提高學生自主學習英語的能力。

關鍵詞： 中學英語 自主學習 教學模式

一、目前中學英語課堂教學模式存在的問題

受傳統教學觀念以及應試教育理念的影響，目前中學英語教學的課堂教學模式仍舊是以教師為中心，對學生進行填鴨式教學。在大多數的英語課堂上，是以教師為中心，通過教師向學生講授語法知識的方式來進行教學，教學過程中以英語語法和詞匯的教學為中心，對英語語法和詞匯進行更多的操練，嚴重地忽視了對于學生英語語言技能的訓練，人為地對語言進行了肢解，造成詞匯、語法和文章之間的分離。語言脫離了文化，脫離了現實，不利于培養學生學習英語的興趣，也不利于學生英語水平的提高。

在日常的英語教學過程中，培養學生學習英語的應用能力的教學模式還未得到充分的重視，中學生英語自主學習能力的培養也存在著很大的不足，導致在目前的英語教學模式下，學生普遍不喜歡學英語，對英語學習沒興趣，對中學英語教學產生了很大的負面影響。所以顯而易見，傳統的中學英語教學模式仍舊存在著很多問題，對傳統的中學英語教學模式進行改革，是非常有必要的，在教學過程中，教師應該探索適合中學英語教學的課堂教學模式。

二、創建以學生為中心的課堂教學模式

傳統的教學模式是以教師為中心的，教師的主要任務是向學生傳遞知識，同時學生被動地接受教師講授的相關知識，學生學習的內容主要是教師講授的課本上的內容，學生的語言輸入和輸出的形式相對比較單一。在中學英語課堂教學過程中創建自主學習的教學模式，需要調整教師和學生在教學過程中發揮的作用以及扮演的角色。以學生為中心的課堂教學模式要突出學生的主導地位，教師在這種教學模式下更多地是充當引導者、組織者、參與者的角色，要對教師的主要任務進行變更。在中學英語自主學習模式中，教師要了解學生的學習需求和學習特點，發現每個學生的獨特之處，激發學生的學習興趣，對于學生如何進行英語學習進行正確的引導。

在創建以學生為中心的中學英語課堂教學模式過程中，要注意以下幾個方面：

1. 激發中學生對英語的學習興趣，樹立學生自主學習英語的信念

興趣是最好的老師，學生只有對自己學習的東西感興趣，才會樂于投入時間去學習。我們在構建自主學習的課堂教學模式時，同時還要注意滿足不同學生的學習需求，每個學生的學習水平是不一樣的，教師要有針對性地了解學生的英語學習水平和學習需求，結合不同的學生設置不同的任務和作業，讓學生能夠通過自己的努力體驗到英語學習過程中的成就感。

2.教授學生自主學習的學習策略

在創建中學生自主學習英語的過程中，教師的角色發生了變化，但是教師仍然是一個引導者和教授者的角色，只是在自主學習的中學英語教學模式下，教師教授的內容不再是傳統枯燥的語法項目，而是向學生講授相關的自主學習的學習策略。自主學習策略包括元認知策略、認知策略以及利用資源的策略。其中對于培養學生自主學習的最主要策略是元認知策略。學生不具備元認知策略便沒有明確的學習方向以及正確地評估自己的能力，所以在平時教學過程中教師要注意培養學生的元認知策略。首先，幫助學生確定學習目標，每個學生都具有各自的特點，非常具有個性化，同時每個學生的基礎不同，水平不同，確定教學目標，要以滿足學生的需要為前提，進一步將目標劃分為不同階段的目標，并且及時對不同階段的目標進行評估，讓學生在這個過程中發現自己的進步，讓學生體驗到學習英語的成就感，進而激發學生學習英語的動力。

3.指導學生正確地認識學習的成敗

成敗是一件很正常的事情，英語作為一門語言，成績提高需要一個長時間的過程，如果學生堅持學習了一段時間后發現自己的水平并沒有太大的提高，進而失去了學習英語的興趣，這時教師就要注意幫助學生分析其中的原因，對相關的技巧和內容的選擇等方面與學生一起進行分析，讓學生正確地認識到英語成績的提高是一個漸變的過程，不是一朝一夕就能立竿見影。

4. 中學英語自主學習課堂教學模式的操作方式

在中學英語教學中進行自主學習教學模式的構建，首先應該幫助學生樹立自我學習的信念，然后教師結合不同學生的學習需求和學習特點來幫助學生設立合理的目標。在明確了學習目標之后，教師要教授學生相關的學習策略，幫助學生更好地達到既定目標。接下來，組織學生進行英語課程的自主學習，在學習過程中教師進行指導和協助，學習后讓學生進行復習，最后通過教學評價對學生是否達到既定的學習目標進行分析。這是相對較為理想的自主學習模式，但是在實際教學過程中也往往會產生一些問題。自主學習模式強調學生學習的自主性，希望學生能夠充分地發揮自己的主觀能動性進行學習，但是在學習過程中仍會有一部分內容是學生經過自主學習且討論后還是不能理解的，這時就需要教師發揮作用，幫助學生進行分析講解，克服自主學習過程中存在的困難，幫助學生順利地完成既定的學習目標。

中學英語自主學習的課堂教學模式需要教師把中學英語教學更多地視為一個學生主動進行語言實踐活動的過程。在教學過程中教師要充分發揮學生的主觀能動性，發揮學生在學習中的主體地位，幫助學生確定學習目標、選定教學內容、教授學生正確的學習方法和技巧，同時對學生的學習過程進行監督，對學生的學習效果進行評估。

轉變傳統英語教學模式中師生所扮演的角色對于構建中學英語自主學習的課堂教學模式起著很重要的作用。中學英語自主學習的課堂教學模式強調學生的中心地位，注重教師對學生的引導，所以教師在課堂教學中還是發揮著很重要的作用，教師應當注重自己能力和素質的提高。教師要進行創造性的教學， 就必須要正確認識和選擇新的教學思路， 探索新的教學模式。

參考文獻

1. 劉潤清編著.外語教學中的科研方法.外語教學與研究出版社，2002.

2. 龐維國.自主學習—學與教的理論和策略.上海：華東師范大學出版社，2003.