淺談互聯(lián)網平臺在高校教學中的輔助應用

陳雯++++張慧

摘要：互聯(lián)網平臺迅速發(fā)展，在當今社會的多個方面普遍應用。本文就高校師生互聯(lián)網平臺使用可行性進行比較和探討，并淺析了互聯(lián)網平臺在高校教學中的應用模式、作用、機遇和挑戰(zhàn)。

關鍵詞：互聯(lián)網平臺；高校教學；輔助應用

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在傳統(tǒng)教學中，所使用的媒體都是在教師口頭語言陳述知識的基礎上，用來豐富信息，加強理解所學知識的一些可見的、較簡單的材料。而在網絡環(huán)境下的教學可實現(xiàn)師生在時間和空間上的分離，這正是傳統(tǒng)教學媒體所缺乏的。

近年來，互聯(lián)網技術快速發(fā)展，E-mail、微博、BBS、QQ、微信等各種平臺都已經滲透到社會的各個方面，已被人們所接受和使用。當前互聯(lián)網在教育中的應用主要包括搜集教學資源、分享教學資源、在線輔導、在線學習和在線交流等，但目前也大多局限在遠程教育上，而高校普遍仍采用傳統(tǒng)教學方式，僅在占比例極小的精品課程上共享了課程資源，但大多僅限于網絡平臺中多媒體課件或固定式教學材料等的鏈接，而互聯(lián)網平臺在輔助教學中的最大優(yōu)勢——實現(xiàn)交互式教學則少有研究。

一、 高校師生可用互聯(lián)網平臺對比分析

本研究先通過查找資料和調查，對高校師生經常使用的互聯(lián)網工具進行對比[1]，對比結果見表1。

由上表數(shù)據(jù)對比看出，QQ和微信兩個平臺更適宜于高校輔助教學。另據(jù)騰訊發(fā)布的2016年最新《微信影響力報告》，截止2015年9月，全國月用戶達6.5億，超過九成微信用戶每天都會使用微信，55%用戶每天使用微信超過1小時，61.4%用戶每次打開微信必刷“朋友圈”[2]，由此又可看出微信正在改變人們的生活，正為公眾普遍使用。

二、 微信使用可行性探討

新一代的大學生在信息化高速發(fā)展的時代產生了新的需求，互聯(lián)網平臺是不可缺少的工具，如何更好地利用和運用互聯(lián)網及現(xiàn)代化通訊手段在高校教育教學過程中傳播知識和精神是我們迫切需要認真思考和探索的課題。

對全國28省個（區(qū)、市）的208所高校2500名大學生進行了隨機調查，84.7%的大學生都在使用微信[3]，另一份調查顯示59%的學生表示，微信平臺相比其他社交平臺，交流更為便捷，及時性、互動性更強，音視頻傳輸?shù)募嫒菪愿鼉?yōu)[4]。

微信功能多樣，操作簡單，發(fā)送和接收速度快；它便于發(fā)布通知、分享學習資源；它可以在后臺為用戶移動分組或創(chuàng)建、修改分組，還可設置自動回復功能。個人也可以創(chuàng)建一個微信公眾號，實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動[5]。

高校師生接受新生事物較好，且能很好掌握這些即時通訊軟件的使用，且使用頻率較高。他們使用這一平臺發(fā)送圖片、視頻、文字，傳送文件，在線語音或視頻交流，建群交流互動等。

三、 應用模式及作用

1.延伸?——課堂教學拓展和延伸

課堂上因時間或進度所限而粗略講授或涉及的一些專業(yè)知識或視頻，可以通過微信發(fā)布，學生可以根據(jù)自己的需要來選擇查看，從而提高了課堂教學的有效性，避免了面面俱到，保證了課堂教學重點突出。教師可任意確定發(fā)送內容，如鏈接、聲音、圖像或文檔等。此外，教師可布置作業(yè)，并設定截止期限，學生可自行下載，完成作業(yè)后上傳，逾期視作未完成，教師可在線對學生作業(yè)進行批改，并將批改后的作業(yè)及時發(fā)送給學生。

對于一些實踐性較強的課程，當學生實際動手操作時無法回想起老師講解過程，又不能及時向老師請教，將對后續(xù)內容學習造成阻礙，可能會失去學習興趣，可以考慮有針對性地錄取一段操作或講解視頻，發(fā)送至群組中。

微信具有群聊功能，每門功課每個群組里的成員，可以隨時在群組里提問、發(fā)表意見和見解，和同學們、老師交流討論。老師可與學生集體討論，也可單獨交流，使教學更具靈活性和針對性，使教學不受時間、地點、空間的局限，使教學拓展到課外。

2.交互——發(fā)揮學生主觀能動性

豐富多彩的語音、視頻、圖文等教學材料以及師生及時的交流環(huán)節(jié)更加有利于學生加深對教學材料的印象，學生對于生動的教學資源也更加具有興趣，這樣有利于激發(fā)學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生的主體作用[6]。

借助這個微信平臺，不僅能充分調動學生興趣，使學生成為教學活動的主導者、主觀能動者[7]。學生可以借助微信，進行專業(yè)知識提問，即可群聊，又可單獨@老師。

3.探索——與教育理念融合探索

通過微信平臺，克服傳統(tǒng)教學中因地點、時間等因素帶來的不便，遵從“以學生為本”、“主體性理念”，使學生由被動接受轉變成為主動參與，使教育過程促進學生自主學習和自我發(fā)展。

通過微信平臺，針對學生不同層次需求、教學目標不同、教學內容不同，可以開展“分層教學”和PBL教學（“問題式教學”）探索。同時，通過微信平臺，可以培養(yǎng)學生獲取信息、加工信息、分析信息和利用信息的能力。

教育既要傳遞知識，又要育人，微信增進了教師與學生之間的溝通交流，在提高教師教學能力的同時，也使教師多角度地了解學生，使教師不僅僅關注學生的學習，更可以關注學生的心理方面。

四、 機遇和挑戰(zhàn)

微信平臺為高校教學提供了課堂之外的交流平臺，也增加了消息傳遞新途徑，對于學生和教師來說是互贏的，如何全方位地利用和合理建構微信平臺，架設師生課上和課下的溝通橋梁，使傳統(tǒng)教學和互聯(lián)網平臺有機結合，是需要我們研究和探索的；與此同時，也要兼顧對教師網絡技術和網絡語言的培訓，以及加強學生網絡安全教育和幫助學生擺脫對網癮的嚴重依賴等。

參考文獻

[1]百度文庫.論壇發(fā)展史_BBS發(fā)展史.http：//wenku.baidu.com/link？url=oS8XLYttEJKdb-fRh9OSRA-R01yg2niMLGEi8rDFEimCvkz4qQgtDZQ_izzGdxGyCVJVuwASq5fahffBnC7SFeHn36mpSDvtV9_yKUuNhhy.2015年1月29日

[2]騰訊科技.企鵝智酷|微信報告：47頁PPT看懂微信五大業(yè)務 http：//tech.qq.com/a/20160321/007049.htm#p=1.2016年03月21日06：53

[5]孟凡立，陳琳.基于微信公眾平臺的移動學習空間構建研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（10）：19-25.

[3]鄭曉娜.大學生微信使用現(xiàn)狀調查與分析——以全國208所高校為例[J].思想理論教育，2014（2）：83-84.

[4]丁卓菁，朱菲菲，孫佳偉.大學生微信使用現(xiàn)狀及效果分析[J].青年記者，2014（18）：96-97.

[6]陳嬌.“指尖上的對話：——微信軟件在高職英語教學中的應用研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014，15（4）：200-201.

[7]李爭婕，陳方.淺談WAP移動教學網站設計[J].科教文匯（上旬刊），2008（10）：86.

作者簡介：

陳雯，女，1973年出生，四川省彭州市人，碩士，南京信息工程大學助理研究員