試論小學數學解決問題方法多樣化的研究

摘要：小學數學教學的質量直接關系到學生今后學習數學的興趣以及創新能力，打好數學基礎就應該針對不同學生不同思維特點鼓勵學生利用多樣方法解決數學問題，本文闡述了小學數學解決問題方法多樣化的實際應用價值以及教師在教學過程中具體操作辦法，而教師在鼓勵學生使用該方法的同時首先自己應對解題方法多樣化的含義進行透徹理解。

關鍵詞：解決問題；方法多樣化；創造性思維

【中圖分類號】G623.5

隨著教育事業的不斷發展，教學科研方面取得了優異成果，然而很多學校教育制度落后，導致小學教育具有一定的局限性，因孩子個體的差異，對問題的見解也不盡相同，本文特提出了小學數學解決問題方法多樣化的教學理念，并證實了該方法能增進學生學習數學的興趣，有利于開創學生創造性思維，是現如今非常值得推廣的一種小學數學教育模式。

一、小學數學解決問題方法多樣化的介紹

在日常教學中，教師經常會在學生解決問題時聯系一些生活情境來幫助學生聯想思考，從而將答案引出。每個學生對老師描述的情境都會有不一樣的見解，這導致學生常常可以利用不同的方法解決問題，體現了小學數學解決問題方法的多樣化。一個問題可以在相同的情境中創建多個關系式，因而利用不同的關系式，解決問題的方法也就不同。所以，教師在教學時可以讓學生首先結合自己對題目的理解，提出各自獨到的解題方法，并與同學互相分享自己的看法，從而找出自己的解決方法和別人的不同之處，充分展現個人的思維模式，每個孩子都利用自己的思維模式解決相關問題，這樣在更好學習數學知識的同時提升了學習數學的興趣。

二 、解決問題方法多樣化的教育價值

在學生學習數學的過程中如果能對一個問題進行多樣化的分析，從多個角度進行考慮，就能使孩子對該數學問題了解得更透徹，對類似知識技能就能靈活運用，同時還可以找出最優化的解決問題的辦法。這樣使學生學習數學的信心大大增加。再者，該方法也在與同學的解題方法互相交流的過程中提高了學生換位思考的能力，學生為了在每次答題中得出更好的解題方法甚至是與同學不一樣的方法就會利用創造性思維去解決問題，因而，解決問題方法多樣化也提高了學生創造性思維的能力。另外，學生學習能力得到了提高同時也能反應教師教育水平能力的高低。

三、如何使小學生解決問題方法多樣化

1、將側重點由結果轉向解決問題的方法

小學階段是學生創造性思維形成的關鍵時期，所以，教師在數學教學中應指導學生學會站在不同角度思考并解決問題，可以在課程中利用安排小組合作的方式，指導學生和同學之間互相討論數學問題，并能站在別人的角度理解別人思考問題的方法。例如碰到這樣的問題：“怎樣找一個圓的圓心？”教師可以讓學生自由地把圓形的紙片反復對折找出折痕的交點，經過討論，尋找確定圓心的方法。提倡學生積極發表自己的見解，不要過度在乎對錯，但要檢查自己的錯誤并進行修改。幫助學生在不斷改進的過程中得到較大提高。站在教師自身的角度，要保證教師在教學過程中體現較高的教學質量，就要幫助學生在學習中培養解決問題方法多樣化的意識，解決數學問題的方法不應刻板單一，教師在教學過程中既要評估數學問題的難度，保證該難度是學生可以接受的，同時又要多為學生提供多樣化思考并解決問題的機會。教師要對學生因材施教，使他們都可以使用自己喜歡與擅長的方法解決數學問題。培養學生解決問題方法多樣化解題思維的中心要點是“問題”，要實現的目標是“解題思路”，鼓勵學生創造不一樣的解題方法才是靈魂。

2、對學生提出的不同解決方法進行表揚的方法

在學生解決問題的過程中，教師應對學生提出的不同解決方法進行精神鼓勵或物質表揚，倡導全體學生要有創造性的精神，因為千篇一律的解決問題的模式會阻礙學生的發展與學習的進步，不利于學生學習能力的提高。通過各種方式挖掘學生積極主動地探索多樣化的解題方法的能力。但是，這要根據學生實際知識掌握的情況出發，解題方法也不能盲目地求多，教師不可以將各種數學解題方法一一羅列出來，然后告訴學生各種解題方法的特點，包括哪些解題方法步驟繁雜，不適合采納等，而將部分學生的解題方法向大家展示，由學生自己來講解各自的解題方法，并讓其他所有學生發揮思考，共同評價每一個解題思路的優點和缺點，使學生能把各個解題方法貫穿聯系起來，從而得出最優的解題方法。

3、依據每位學生特點實施解決問題方法多樣化

教師應關注每一位學生的學習狀況，對他們學習能力、接受能力、知識現狀等因素進行掌握，并做到針對不同的學生因材施教。在數學問題中常常會出現這樣的例子：在解決“甲乙兩人合打一份文件，甲每天打250字，打了4天，乙每天也打280字，也打了4天。這份文件一共有多少字？”有兩種解決方法250×4+280×4或（250+280）×4，有的學生會喜歡利用第一種方法，而有的學生就更偏愛第二種方法，在兩種方法都可取的情況下教師應該尊重學生的思維和選擇。教師可以向學生解釋并舉實例論證為什么兩種方法都是可行的，以及兩種方法有什么樣的必然聯系，這樣可以在發揮學生創造性思維的同時尊重了學生的解題思路，又幫助學生學習了其他的更多的解題方法。

4、設置情境法

因小學生的想象力正處于多姿多彩特別豐富的階段，枯燥的講解往往使他們感到乏味，那么將數學問題通過設置各種有趣的情境來闡述可以達到更好的效果。比如：我們可以把數學課題中的主語因素A/B/C換成小貓、小狗、小雞這些小學生喜愛的動物，給他們布置的任務由幾個A/幾個B/幾個C改為有幾只小貓/幾只小狗/幾只小雞，這樣在滿足小學生天真無邪童趣的同時又幫助他們更加深刻地掌握數學原理。加深記憶。教師應該以問題為中心，而情境教學法中就要以情境中的問題為中心，不要將公式羅列出來，僅僅通過后人發明的數學原理教學生對數學轉換規則進行死記硬背。

總結

在小學數學解決問題方法多樣化的探索中，教師應該以問題為中心，不要將公式羅列出來，不能僅僅通過后人發明的數學原理教學生對數學轉換規則進行死記硬背。教師應關注每一位學生的學習狀況，對他們學習能力、接受能力、知識現狀等因素進行掌握，并做到針對不同的學生因材施教。

參考文獻：

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作者姓名，劉霞出生年月，1981年8月籍貫，山西省晉城市城區單位名稱，晉城市城區鳳鳴小學，職務或職稱小教一級