一節寫作公開課案例引發的思考

梁艷英

摘要：寫作是學習者英語綜合能力的體現。但在學生的口語表達能力有較大提高的情況下，學生的寫作能力還相對滯后。中學階段學生的寫作技能普遍偏低，高中生在寫作中也呈現出基礎語法概念模糊不清、病句多、“中式英語”、簡單句使用偏多以及修辭手法運用不夠等基本功不扎實的問題。如何提高中學生的寫作水平是許多教師面臨的問題。本文擬通過整合閱讀與寫作教學，以讀促寫，使閱讀教學得以延伸與深化，實現語言學習從語言輸入到語言輸出的一個質的轉變，從而提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：寫作公開課 引發 思考

【中圖分類號】G633.41

一. 案例背景

語言是人們思想交流的工具，有聲語言和書寫語言是語言交流的兩種媒介。寫作是學習者英語綜合能力的體現。高中英語新課程標準對寫作提出了更高的要求，要求為“能寫出與一連關切結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順”。 高考中的書面表達能比較客觀反映學生真實的英語語言水平。浙江省高考書面表達滿分為30分，而全省歷年平均分都比較低（11-15分之間），得分在24分以上占的比例極小，20分以上的也只占很小一部分。這些數據說明寫作教學的成效還不夠高，書面表達的挖潛空間還很大。在平時教學中或在高考閱卷中常常發現以下問題：學生的審題能力差，偏離主題現象嚴重；思維受局限發散不出去， 內容空洞不翔實； 文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差；表達不得體，結構單一，缺少連貫性，篇章意識差等等。英語寫作已成了英語教學的老大難問題，也成了英語教學的瓶頸。針對這種現狀，筆者嘗試立足學生的實際情況，結合相關語料的開發和應用，充分關注學生的學習過程，讓學生在實際運用中提高語言的輸出質量。

二. 教學案例的分析和反思

1. 立足現實困境， 激發主體熱情

在當前中學英語教學中， 英語寫作教學因訓練時間較少而顯得較為薄弱， 再加上應試教育的影響， 教師的教學重點都放在了語言知識和寫作結構方面， 一味地在語言知識上下功夫， 對學生進行孤立、繁瑣和機械的字、詞、句的講解與訓練。這種忽視語言綜合運用能力的訓練， 使得學生的語言能力難以提高， 寫作能力也止步不前。英語作文教學的有效開展應該立足現實困境， 激發學生主體熱情。

[教學片斷1]

筆者本次公開課的教學內容為“Polish Your writing” 教學。根據最近的一次階段考以“感恩”為話題的作文為切入口， 引入班級一位學生的習作。

[修改前]

On a rainy day， I went to the cinema. Suddenly， I saw an old woman， she was knocked down by a young man， he was riding fast. The woman was badly hurt and lay on the road. Many people saw that， but they all walked away quickly. However， a girl helped the old woman and called 120. Her activity inspired me a lot.

在合作學習中，全班同學就這篇文章的內容及文章結構發表意見，交流思想，通過討論合作， 對文章進行修改、潤色。

[修改后]

It was a rainy day when I was on my way to the cinema. Suddenly I saw an old woman knocked down by a young man who was riding at a high speed. Badly hurt， the woman lay on the road. Seeing what happened， many passers-by walked away quickly. However， a girl gave a hand to her calling 120. It was her activity that inspired me a great deal.

[教后反思]

因為修改前的文章是來自本班同學的習作， 修改后的文章是全班同學集體智慧的結晶， 同學們參與討論修改的熱情高漲， 參與度很高。修改后的文章明顯比修改前思路清晰，語言表達更加干練。文中用到多種句式， 如： 定語從句、非謂語 、強調句、賓語從句、形容詞作狀語等。 然后師生合作把修改后的文章與高考英語作文評分標準進行比對， 從而更好地印證了高考英語評分標準中的恰當使用復雜結構、高級詞匯和順暢連接這一原則。

2. 引入語料， 重視綜合技能訓練

作文是一個人思想、認識、情感、語言能力的綜合體現。為避免學生在寫作時出現表達方式單一， 缺少變化， 不能使用較復雜結構， 逐字硬譯， 句式生硬， 缺乏基本句法等一系列問題， 筆者在平時的教學中重視句子表達的多樣化。

[教學片斷2]

筆者引用一則發生在溫嶺石橋頭中學的一則新聞 “School gives out pork as scholarships”，以及由這則新聞引發人們在網上的一些討論，巧妙地設計句型，進行句子轉換， 要求學生注意句子表達要多樣化。

[講義]

轉換下列句子， 使意思保持不變。

1.巧用非謂語

The top students are on the stage. They are awarded with a bag of pork and they feel excited.

The top students are on the stage， __________ （award） with a bag of pork， ______ （feel） excited.

Discussion 1：I didnt know the headmasters telephone number， so I couldnt get in touch with him easily， otherwise I would call him.

2.形容詞作狀語用得妙

Discussion 2：How lucky the students in Shiqiaotou Middle School！ Last summer， I argued with my mother because of her disagreement about buying a rabbit for me. After the quarrel， I was so annoyed with her that I ignored her when she talked with me. I was worried that she wont love me any more， so I buried myself in study. Several days later， I apologized to her for my behavior. My mother hugged me feeling delighted.

3.巧用各種從句

Discussion 3：在石橋頭鎮中學，我有一個好朋友，她很優秀總是樂于助人。

4.一句多譯

Discussion4：這使我想起了我自己快樂的童年。這是一次心靈的旅行。

[教后反思]

筆者以多種途徑指導學生寫作，可以改變學生英語言語活動的“自然”狀態，改變學習者過多采取與母語言語活動相關策略、對言語過程注重信息傳達而較少注意英語語言本身的現狀，促進書面表達優質語句輸出。教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多的可理解的語料。在本節課教學過程中筆者引用發生在臺州溫嶺石橋頭中學的一則新聞 “School gives out pork as scholarships”，這個語料庫的句子貼近學生生活實際，極大地激發了學生的學習熱情，不僅讓學生學會收集句式和短語，而且開闊了他們的眼界，發散了思維，學生覺得這是發生在他們家鄉的一件小事，竟然被發布在國際網站上，得到人們的認可，受到人們的贊美，瞬間對家鄉的熱愛、自豪感油然而生， 學生在不知不覺中輕松習得語言。

3. 模擬試卷、高考真題語料的整合

高三學生做的模擬試卷、高考真題也是很好的語料。單項、完型、閱讀、任務型閱讀里蘊含著豐富的寫作素材。讓學生最大化利用這些語料、積累一些使用頻率高的表達也是教師要引導的工作。一旦積累了大量的詞匯短語、固定搭配和句子框架等語言材料，必定可以給學生表達使用時帶來極大的便利。

[教學片斷3]

鎮海中學周俊英老師利用2014年浙江英語高考卷中A、C、D篇的閱讀和任務型閱讀中的一些語料，完成了同一份試卷中的書面表達。筆者借用她的素材進行作文教學。

說明：主要語言點取自2014年浙江卷閱讀理解題。下劃線語言點來自C篇，加粗語言點來自D篇?！癰e reduced to baby steps”來自A篇，“break the ice”來自六選五任務型閱讀。

Hearing youre considering purchasing books-for-students series， Id like to recommend two kinds of books.

As students of sciences， we are enthusiastic test-takers and have gone through piles of exercise books.

However， our knowledge is disconnected from daily life. We should turn back to popular science books， where science in life will hit our minds and restore our knowledge system.

Literary books seem to lie on the other extreme end， but the huge task of improving Chinese can be reduced to baby steps of reading. Furthermore， literary books potentially nourish humanistic qualities， helping us break the test-oriented training and regain our individual identity.

In short， the benefits of these books apply to our learning as well as our long-term development.

[教后反思]

這一環節給學生提供了鮮活的“范例 ”，不僅可以加深學生對文本的理解，而且學生還可以通過文本，經過一定的創造性思維，提取有用的信息，提高語言的輸出質量。同時學生們學會了要做學習的有心人，對自己平時積累的語料進行歸類、合理地再利用。上了這堂課后，一位學生利用自己所學的知識，寫下了以下這段文字：

April 18 saw our schools Senior 3 students take part in a significant activity 50 days before the college entrance examination， and it aimed to encourage us to fight for places at our dream universities. As our president put it， the college entrance examination is to us what the opposite shore is to sailor， and only the strong-willed can arrive on shore. As we approach it， we should attach great importance to diligence、perseverance and caution.

Only in this way can we achieve great success.

學生的習作讓我驚喜，他們通過這一課時的學習，不僅能用所學的詞、短語、句式正確的表達自己的想法，而且樹立起寫好作文的信心。

三、案例反思

筆者在課后再一次對本案例進行了進一步的反思，對高中寫作教學總結了以下幾點認識和感悟：

1. 立足現實困境， 激發主體熱情。根據教學的實際需要、根據學情，對文本進行合理的補充、拓展、取舍和調整，兼顧各層次學生的需求。

2. 引入語料， 重視綜合技能訓練， 結合語篇， 涉及多樣化綜合技能訓練題， 將語言形式與意義和真實技能訓練相結合。

3. 模擬試卷、高考真題語料的整合，讓每個學生都有參與到課堂的機會，讓每個學生都能得到發展。

參考文獻：

1. 周俊英“多途徑詞塊輸入：促進高三學生書面表達優質語句輸出”， 《中小學英語教學與研究》2015年第7期

2. 馮晶“背誦范文對提高中學生英語寫作能力的作用”，《中小學外語教學》2015年第9期

3. 袁輝“中學生英語寫作修改行為研究”，《中小學英語教學與研究》2015年第9期