自主—合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

周靜

摘要：進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生英語寫作水平并未隨著英語學(xué)習(xí)的深入而有較大提高，很重要的原因在于學(xué)生對英語寫作的重視程度不夠以及教學(xué)方式的落后。一次教研讓我有了創(chuàng)新英語寫作教學(xué)方式的想法，即采用自主-合作的學(xué)習(xí)模式。通過本人的實(shí)踐證明，此種模式極大激發(fā)了學(xué)生的英語寫作興趣，提高了學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：自主-合作學(xué)習(xí)；初中英語寫作；教學(xué)應(yīng)用

G633.41

包含聽說讀寫這四項(xiàng)的英語是我國基礎(chǔ)教育階段主要的必修課之一，其中，寫作既是一個學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也反映了一個學(xué)生思想的深度和廣度。英語寫作能力的重要性不言而喻，目前的各類考試，小到平時的單元測驗(yàn)、期中考試、期末考試，大到中考、高考、研究生入學(xué)考試、大學(xué)英語四六級考試、出國考試等，英語寫作都是必考的項(xiàng)目之一，而且分值有不斷提高的趨勢。因此，不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都應(yīng)該把對英語寫作能力的培養(yǎng)提升到一個戰(zhàn)略性高度來看待，提高英語寫作水平刻不容緩。

一、初中英語寫作現(xiàn)狀

為了更加全面地了解初中英語寫作的現(xiàn)狀，本人對所在學(xué)校50名來自同一年級的學(xué)生做了一份關(guān)于初中英語寫作的調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，52%學(xué)生表示自己英語最薄弱的環(huán)節(jié)是寫作；90%的學(xué)生表示英語寫作能力很重要；76%的學(xué)生表示進(jìn)入初中以后英語寫作水平并沒有隨著年級的增長而提高。學(xué)生對自己英語寫作水平的期望值和實(shí)際能力存在較大差距，作為一名教師，我們該如何幫助這些擁有上進(jìn)心的學(xué)生呢？我覺得要從改變初中英語寫作教學(xué)方法入手。

在初中英語傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往側(cè)重于對學(xué)生寫作質(zhì)量的評定，先是向?qū)W生提出命題，要求學(xué)生圍繞該命題進(jìn)行寫作，接著再對學(xué)生已完成的作文進(jìn)行批閱，最后將批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題批閱在作業(yè)本上并反饋到課堂中。這種傳統(tǒng)模式存在一定的弊端。盡管教師會對學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真批閱，但是學(xué)生往往不會對批閱后的作文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，致使教師的反饋毫無效果。

現(xiàn)在有些教育者開始關(guān)注合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)彼此間的相互影響。鑒于自主學(xué)習(xí)模式忽視了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，而合作學(xué)習(xí)又忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，本人倡導(dǎo)在初中寫作教學(xué)中采用自主-合作學(xué)習(xí)模式。自主-合作學(xué)習(xí)模式是從自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理論出發(fā)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來。它以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)有利于多維的信息交流，增加語言儲備，還有利于及時總結(jié)、推廣好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。

二、自主—合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方法

（1）集思廣益，開啟思路大門

在寫作前，老師要求學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，他們可使用電腦或者到書店、圖書館查找材料，然后理清思路、構(gòu)好框架等，最開始搜集的信息都是簡練、清晰、實(shí)用的信息。

（2）小組討論，你言我語擴(kuò)思路

接著就是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。每一位成員都必須表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時還可以給其他成員意見。組長根據(jù)組員說出的觀點(diǎn)在黑板上畫一個思維導(dǎo)圖。

（3）初稿起草，暢所欲言自由寫作

學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖擬好初稿。由于初稿是要經(jīng)過反復(fù)修改的，所以寫初稿時教師應(yīng)該讓學(xué)生不必過于理會語法的正確、選詞的準(zhǔn)確以及語言的精練程度，而應(yīng)該主要把注意力放在思路的暢通和行文的流暢上，盡量一氣呵成。

（4）自評、互評，精益求精

初稿完成之后，學(xué)生相互傳閱，學(xué)生相互給予建議以及改正里面出現(xiàn)的錯誤。之后學(xué)生給文章打分以及解釋給這個分?jǐn)?shù)的原因，教師不參與此過程。

（5）師生共同合作修改

交叉批改后，學(xué)生把錯誤訂正完，重寫一篇上交老師批改，以幫助學(xué)生更好的修改及完善作文，使作文最終得以成型。

三、自主—合作學(xué)習(xí)效果分析

在寫作教學(xué)中采用自主—合作學(xué)習(xí)方式一學(xué)期后，我給參與的學(xué)生做了一份滿意度調(diào)查問卷。62%的同學(xué)認(rèn)為自主-合作學(xué)習(xí)增加了同學(xué)間的友誼。自主-合作學(xué)習(xí)對學(xué)風(fēng)和班風(fēng)也有積極的影響，66%的同學(xué)學(xué)習(xí)更有信心，熱情更加高漲。78%的學(xué)生更加樂觀接受學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。70%的學(xué)生碰到困難也不會選擇退縮，而是與同學(xué)共同探討，盡力幫助他人，共同解決。84%的學(xué)生增加了對英語寫作的興趣。對待作文中出現(xiàn)的困難，82%的學(xué)生清楚地知道自己應(yīng)該如何去做。在今后的學(xué)習(xí)中，高達(dá)90%的學(xué)生愿意繼續(xù)采用自主-合作的學(xué)習(xí)方式。

四、自主-合作學(xué)習(xí)模式的反思

1.雖然自主-合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和小組之間的合作學(xué)習(xí)，但并不是否定了老師的指導(dǎo)作用。在這次的實(shí)驗(yàn)中，由于我是全程參與了，所以老師的指導(dǎo)作用是得到了充分體現(xiàn)。可是在今后的學(xué)習(xí)中，如果沒有老師的全程參與，缺少了老師的指導(dǎo)，這種模式應(yīng)該如何開展下去呢？這是一個需要解決的問題。

2.在實(shí)驗(yàn)過程中，由于一些小組成員間的關(guān)系而影響了活動的開展，在今后的分組中，如何使控制措施更靈活、更有成效也是一個值得深思的問題。

3.重復(fù)的活動容易使學(xué)生厭倦，在今后的教學(xué)中要采取多種形式來組織學(xué)習(xí)活動。

五、結(jié)語

采用自主-合作的寫作方法，學(xué)生寫作平均分有所提高，也增加了寫作的自信和興趣。雖然這種模式還存在需要進(jìn)一步探究的問題，但是總體而言還是非常值得推廣的。當(dāng)然，它的推廣離不開廣大教師的支持與學(xué)生的配合，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有目的有計(jì)劃有反饋地進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，在學(xué)生交互、師生交互合作中，發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生能有效提高應(yīng)對寫作的能力，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。