“慕課”（MOOC）與傳統教育教學模式探析

孟立+彭勇

摘要：傳統的教育教學模式相對單調，難以調動學生的積極性，而對于“慕課”（MOOC）模式，為學生個性化發展提供多樣選擇，筆者從“慕課”發展的意義入手，在分析“慕課”的優勢和局限性的同時，引出如何找準“慕課”（MOOC）模式與傳統教育教學模式的最佳契合點。

關鍵詞：“慕課”（MOOC）；傳統教育教學；最佳契合點

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一、“慕課”發展的意義

“慕課”之所以在短時間內吸引了國際大多數知名高校的目光，近年來蓬勃發展的高等教育國際化，院校之間的國際影響力和競爭力之劇烈變化，是其中的重要原因。他們為大學之間的國際化交流、共享、競爭和發展提供了一個影響深遠的平臺。

有了“慕課”，學生的學習才真正有了選擇，學習才真正成為個性化的事，能做到因時施教，在“慕課”發展的時代節點上，我們應該正視慕課，看到它能帶來的創新和變革，現在的大家可以想見，如果哈佛大學和斯坦福大學的這些課程已經被世界上大部分國家的年輕人接受和學習，那么10年20年之后，我們如何跟國外的年輕人去競爭？中國的傳統教育里，有很多環節可以讓我們提煉出傳統教育的優勢，比如在涉及到傳統的思想政治教育以及大學生就業指導課程等關乎當年大學生思想和引領的課程授課上，就必須在正視“慕課”模式的基礎上，更好的提煉出傳統教育教學模式的優勢。

二、“慕課”（MOOC）發展的優勢

1.能更好地啟迪和培育整合性教學思維方式

“慕課”對于教師和學生而言，絕不只是技術的應用，而是一種教與學思維方式的養成，它決定著教學的基本行為方式。我們只有站在整合思維的立場上，才能在充分利用現代信息網絡技術為教學方法改革提供技術支持的同時，準確理解新資源條件下的教學世界。

2.促進網絡信息化發展，學習方式可以更加靈活多變。

目前，各高校課堂上手機流量消耗的程度驚人，尤其是非專業課的公共選修課堂，整個教室里的上網流量明顯增多。一旦教師授課較為無趣，他們的注意力便轉向網絡，對于網絡的依賴程度，已經超乎想象。“慕課”采用教師網上講解、學生在線參與的教學形式，雙方如同親臨課堂，可以得到與面授課堂相同的感受[1]。

3.更有效促建“亦師亦友”的教與學平等關系。

傳統課程中，教師地位和師道尊嚴儼然是維持教學秩序的有力“武器”，師生關系是教育主體與教育客體的關系，教師是教育的主導，學生處于相對被動地位，學生“學”的主體性沒有得到充分調動。與之相反，“慕課”主導下的學習模式，實現了師生關系的“翻轉”，學生可以自主在校外、課前、課上學習相關主題知識和課程，并自主開展研討和交流，甚至在某些方面學生也可以成為“老師”，學生“學”的主體性得到彰顯，師生關系發生改變。

三、“慕課”發展的局限性

1.“慕課”替代不了傳統教育

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育，是一個主體間性的實踐活動過程，是生命和心靈的互動、情感和信念的感動。教學，絕不是枯燥的知識傳輸，而是充滿了生命力的流動。知識本身并非是教育的最終目的，唯有知識成為意志陶冶、思想擴展之手段時，才具有價值。學科教學中的道德教育通過學科內容、教師人格、師生關系、同伴影響、教學方法等因素自然地進行著，這才是教學本身所真正擁有的教育的可能性。

2.跨時空的學習不能缺少教師的積極引導

“慕課”背景下的學生主體性張揚，并非排除教師主導作用的發揮，相反，面對復雜、多元多樣的“慕課”課程和內容，面對更加開放的學習環境，面對“慕課”資源碎片式的分布，如何培養學生系統學習能力、選擇吸納能力、分析辨別能力和批判抵制能力，高校教師需肩負起更重大的責任，對學生起到有效的引導作用。彰顯師道師德，在“慕課”時代依然具有永恒價值[2]。

四、找準“慕課”模式與傳統教育教學模式的最佳契合點

傳統灌輸式教育教學模式與傳統教育教學模式是兩個不同的概念，我們否定傳統教育中的灌輸式模式，我們提倡的是傳統教育中“潤物細無聲”的情感交流。“慕課”不能完全顛覆傳統的實體課堂，不能代替老師在課堂上的現場點撥和指導，只能作為課堂教學的一種補充。對于“慕課”、“微課”這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，找準“慕課”與傳統教育教學模式的最佳契合點[3]。

既不能盲目追風，輕易“翻轉課堂”，又不能一概排斥，忽視現代化手段帶來的積極作用。說到底，還只是學習興趣的激發、學習參與的誘導；并不能激發所有學生的學習原動力，也不能改變所有學生的學習原生態。論及這一點，并不是對“慕課”的虛無主義，而在于建立一個理性的目標預期。也因此，需確立對“慕課”的理性態度：一是不要過高、理想化地預期；二是不要以偏概全、因噎廢食；三是更要堅守與堅持，在“對的”時候，用“對的”態度，做“對的”事情。

通過上述“慕課”（MOOC）教育教學模式的優勢和局限性分析中可以得知，“慕課”模式讓教師不再高高在上，師道尊嚴的維系更多地依賴于與學生間所構建的良好互動關系，這種關系更類似于合作者與促進者的“亦師亦友”的平等關系，在傳統教學中具有層級性的師生關系在“慕課”背景下將被重塑。通過“慕課”這種開放的平臺搭建，教師被置于一個公開、平等的舞臺，接受廣大學習者的評估，這無疑也將給高校教師帶來競爭和壓力，對當前高校教師的信息素養和綜合素質提出更高要求。

參考文獻：

[1]候治富，安琪等. 對慕課建設路徑的思考與探索[J]，中國大學教學，2016，（6）.

[2]曹秀平. 國內慕課_MOOCs_研究進展[J]，中國成人教育，2016，（14）.

[3]潘瓊. 如何借力慕課深化高等教育教學改革[J]，中國成人教育，2015，（24）.

作者簡介：孟立（1982-），男，漢族，講師，重慶交通大學思想政治輔導員，主要從事大學生教育管理與思想政治教育研究。

彭勇（1973-），男，漢族，教授，主要從事交通運輸教學科研工作。