試論高中數學課堂中的合作學習

李嘉鵬

摘要：合作學習是指教師和學生共同進行學習、探究，從而實現教學課堂的高效性。合作學習在高中數學教學中的積極作用是非常顯著的，它不但可以促使學生更加積極主動地進行學習，同時還能有效培養并提升學生的合作能力。因此探究高中數學教學中的合作學習就有著非常重要的現實意義。

關鍵詞：合作學習；高中數學；課堂學習

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高中生在學習中由于各自的性格特征和學習能力存在一些差異，有很多學習成績不太好的學生他們不敢將自己的真實想法講出來，他們害怕自己說錯了，會受到其他同學或是教師的嘲笑和批評，但是他們又有著高中生普遍都有的表現欲望，因此老師在教學中應該多關注這些學生，多給他們提供一些鍛煉的機會，激發他們的表現欲望，促使他們積極主動地參與到合作學習中，從而形成良好的合作學習氛圍。

一、高中課堂的合作學習的特點

作為在高中合作學習，簡單的說就是在教學實踐中以小組為單位進行學習，而這種學習模式與我們以往的學習方法存在一定的差異，其能夠真正將學生作為教學活動的中心，并且在合作中引導我們發現自身的不足，進而從不同的側面對學習能力加以培養，讓學生在與其他學生的思維碰撞中提升自身數學思維能力，為學生分析問題和解決問題能力的培養創造條件，為學生未來全面發展奠定堅實的基礎。一般來說，合作學習的特點主要表現在以下兩個方面：

其一，能夠改變教學主體地位，真正實現自主學習。在合作學習中，老師根據教學需求以及學生的學習特征合理選擇教學內容，進而以小組為單位安排針對性的學習。這樣，學生的學習主體地位就能夠得到充分的體現，學生在充分的討論和分析過程中分析和解決問題的能力能夠得到相應的培養，有助于學生學習積極性和主動性的調動，對于學習效率的提升也產生著相應的積極影響。

其二，進一步活躍課堂學習氛圍，實現學生之間的互助學習。合作學習能夠保證每個學生都參與到課堂學習過程中，對于課堂氛圍的活躍以及學習興趣的培養產生著相應的積極影響。在這種學習合作方法的影響下，老師與學生能夠建立平等和諧的師生關系，學生之間也能夠進行團結協作，有利于學生團結協作能力的培養。

二、高中數學合作學習的課堂實踐

老師根據不同的教學內容，通過不同的課型模式開展合作學習教學，取得顯著的教學效果。根據所任教班級的特點，結合學生的興趣、性格、組織能力、動手能力、語言表達能力等，將男女生搭配分組，并選出組長。

案例：自學輔導與討論相結合，培養學習能力

在《等差數列》的學習中，老師課前布置預習提綱，課堂上給我們10—15分鐘自學討論，討論提綱：（1）你能在生活中找到等差數列的例子嗎？（2）等差數列的特點是什么？（3）等差數列的遞推公式是什么？（4）等差數列的通項公式是什么？如何推導？能否用等差數列中的第項表示通項？（5）等差數列的公差有什么幾何意義？（6）什么叫做等差中項？由等差中項經過類比推理，有何關系？（7）如何推導等差數列前n項和的公式，公式有幾種表達形式？

要求以小組為單位，圍繞提綱邊看書邊討論邊思考問題，每組選出1人負責記錄，其余學生幫助他修改，老師通過巡堂了解情況，及時引導學生解決討論中遇到的問題，也參與到學生的討論中去。根據小組討論情況，隨機抽出四個小組將討論結果向全班匯報，并抽出1組上講臺板演公式推導過程。在匯報過程中，老師鼓勵其他小組學生大膽提問、質疑。最后，請在討論中做得好的一個小組談談他們思考的經過，給全班同學一點啟發。之后老師點評、答疑，并對小組合作情況進行簡短的、積極的評價。下課前再出幾道開放性的討論題給學生課后繼續合作討論，使合作討論從課堂延伸到課外，也讓學有余力的學生有更進一步的提高。

三、進行合作學習的總結與反思

（一）構建良好的師生關系，營造合作學習的良好氛圍

合作學習需要老師的鼓勵和引導，需要營造良好的學習氛圍。高中學生的學習很大程度上還是一種集體性行為，需要教師的鼓勵，需要同學間的帶動。合作學習是師生之間、生生之間的交流互動，能夠讓學生更好地理解老師，同學之間更好地相互鼓勵和促進。合作學習一方面能夠很好地幫助學生溝通和交流，鼓勵學生相互學習，相互借鑒，共同進步，促進學生學習能力和綜合能力發展。另一方面，師生之間相互交流，讓學生更好地理解教師，教師更好地了解學生，教師能夠俯下身姿，與學生溝通交流，讓學生能夠感知教師的關心和熱情，激勵他們更好地學習。

（二）培養學生自主探究的能力

小組合作學習最主要的是小組成員之間的合作，但是有時候小組中的同學可能會遇到一些難題，這時候應該先讓小組成員獨立思考，運用自己的思維去解決問題，而不是一出現問題就參與到小組討論中或者要求老師解答。例如：老師在課堂上提出一個數學問題時，不應該直接說出解題思路和方法，而是先讓學生自主思考探究，在學生有了較深層次的認知和看法后，然后再讓學生進行小組討論，把自己的想法和思路同小組成員進行交流，整合出最優思路。因此，老師在教學過程中要培養學生自主探究和獨立思考的習慣，要讓他們主動思考、學習，而不是被動地接受知識。

（三）科學設置教學導入，引導小組合作學習的實施

高中階段的數學知識處于在理論上能夠通過小組學生的合作探究解決絕大部分的問題，但是完全依賴學生的小組合作進行相關知識的探索，學生的學習效率必然會受到一定的不良影響，學生出現錯誤思路的可能性也會相應提升。因此小組合作學習的應用也應該重視教學導入，為合作方向做出正確的指引。

例如在對充分條件和必要條件等知識的學習過程中，由于充分條件和必要條件都是教學重點內容，并且對充分條件和必要條件的判斷更是教學關鍵點?；诖私處煈摻Y合相應的教學案例設置教學導入問題，如眾所周知，魚的生存非常需要水，沒有水魚就無法生存，但是只有水就足夠了嗎？在這樣的問題導入下，學生就能夠進一步明確小組合作學習的任務，并且在導入問題的引導下結合教學內容對充分條件和必要條件的相關知識點進行分析和探索，在小組合作學習的過程中逐步深化對這一問題的認識，進而真正完成對本部分知識的學習，讓學生在團結協作中解決數學問題，進一步提升數學教學效率和效果

四、總結

總而言之，合作學習應用于高中數學教學中對于強化學生學習能力的培養產生著相應的積極影響，因此高中數學教師應該加強對小組合作學習的重視，將其積極的引入到教學實踐中，為學生實施科學的教學指導，促使教學效果得到顯著的增強，為學生全面發展提供相應的保障。

參考文獻：

[1]閆冬梅.小組合作學習在高中數學教學中的應用[J].考試周刊，2014（97）：68-68.

[2]錢巍，賈湘彬.淺議小組合作學習在高中數學教學中的應用[J].中學生數理化（學研版），2015（3）：71-71.