小學數學課堂提問現狀及其改進策略

黃朝暉

摘要：小學數學課堂提問現狀受多方面因素的影響存在一些問題，教師應結合小學生的學習需求，以教學內容為依托科學設計提問內容，并采用合理的提問策略進行有效提問，使小學數學教學提問環節能夠達到最佳效果。

關鍵詞：小學；數學課堂；提問現狀；改進策略

G623.5

問題是推動學生不斷學習的動力，小學數學教學中，教師要重視課堂提問環節，發揮問題的最大作用，進行有效提問，本文分析了小學數學課堂提問現狀，并提出了小學數學課堂提問改進策略，對提高小學數學教學質量提供借鑒。

一、小學數學課堂提問現狀

首先，小學數學教學提問中教師沒有注重對問題進行精心設計，通常教師提問的問題為教材中教學內容，教材中的問題內容比較單一，無法激發學生學習興趣，甚至有些問題在教學內容中能夠直接找出答案，使學生的思維得不到發展，嚴重影響學生學習能力的培養，使問題達不到應有的作用。

其次，小學數學教學中，教師沒有注重適時提出問題，沒有找到恰當的時間切入問題，導致小學數學教學中，問題的提出無法達到最佳效果，在課堂中有些問題提出的過早，學生對問題內容還沒有進一步了解，不能利用問題推動學生接下來的學習，有時，問題提出的比較晚，不能通過問題提高學生學習的熱情，問題提出時機不科學，導致問題發揮的作用達不到預期效果。

第三，小學數學教學中教師常常對全班學生提出相同的問題，由于學生個體之間存在差異性，每一位學生的數學學習能力不同、學習習慣以及思維不同，導致學生對問題的接受程度不一，一些問題對于學習能力較好的學生來說過于簡單，而對于學習能力較差的學生來說難度又較大，因此，不利于學生整體數學學習能力的提高。

二、小學數學課堂提問改進策略

（一） 科學設計問題

科學設計問題是小學數學教學提問改進策略的重要體現，因此，教師應科學合理的設計問題，提高學生參與問題研究的積極性。例如，在小學數學《認識鐘表》教學中，教師應結合教學內容為學生科學設計問題，為了使學生正確認識鐘表，并能夠準確讀取鐘表，教師應將問題與生活相結合，激發學生的學習興趣，教師拿出一些鐘表固定時間的圖片，圖片中分別顯示早晨6點30分、中午11點30分以及下午四點30分，教師使學生看圖，結合圖片向學生提問：“每天在第一幅圖片這個時間，大家在做什么？第二幅、第三幅圖片時間內都在做什么呢？”教師設計這樣的問題，使學生了解時間在生活中的意義，之后教師在黑板中畫出鐘表的大概輪廓，進行提問“現在大家看看教室內的時鐘，誰能在黑板中用時針、分針畫出現在的時間，并讀取時間”，學生在教師的指導下，認真觀察時鐘顯示的時間，并根據教學內容按照時針、分針指示的位置讀取小時、分鐘等。生動的問題有效提高學生學習積極性。

（二） 適時進行提問

小學數學教學提問環節，教師要注重問題提出的時間，找準時機切入問題，使問題發揮最佳效果。例如，在小學數學《千克 克 噸》教學時，教師先教授學生認識千克、克和噸的概念，之后教學生進行單位換算，學生在教師的指導下了解并掌握這三個單位之間的換算關系，教師教授學生如何對千克與克進行換算，學生在學習時，教師找準時機向學生提問“請問，我們用什么單位來衡量成人體重呢？那么一只小鳥或一只小松鼠的體重我們應該用什么單位衡量呢？”，學生對教師的問題進行分析，在分析問題過程中充分了解千克與克之間的區別與換算，在對千克與噸進行教學時，教師發現學生在千克與噸的換算與理解中存在困難，這時，教師向學生提出問題“大家都見過大象吧，由于大象的體重非常大，用千克表示時需要在數字后面加好多零，用什么單位可以更簡單的表示大象的體重呢？”學生在教師問題的引導下，了解千克與噸的關系，并通過換算掌握教學內容，適時提問有效提高小學數學教學效率。

（三）分層設置問題

根據小學生差異化特點，教師應分層設置問題，使不同層次的學生在分析問題與解答問題過程中對教學內容加深了解，提高其教學質量。例如，在小學數學《長方形與正方形》教學中，教師應按照學習能力的不同為學生分層設計問題，對學習能力較好的學生設置如下問題：“大家討論下長方形與正方形的特點與區別，并想一想生活中長方形與正方形都有哪些用途？”數學學習能力較好的學生在教師的指導下，不斷發散思維進行思考，提高學生的數學應用能力。對學習能力較差的學生，教師應設計如下問題：“判斷長方形和正方形的依據是什么，你能畫出長方形和正方形嗎？”，使學生能夠掌握與了解教學內容。分層提問的方式使學生整體數學學習能力有所提升，充分提高了小學數學教學效率。

三、結論

綜上所述，課堂提問是加強學生對數學教學內容理解能力，鞏固舊知識的關鍵途徑，因此，小學數學教師應不斷反思課堂提問環節存在的問題，采取相應的改進策略，提高問題的質量，在課堂教學中找準時機進行提問，以此提高小學數學教學效率。

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