既要有教無類 更需因材施教

摘要：基于中學教育的優質發展，本文通過對中學地理教育的基本規律和基本特征進行研究與分析，從地理學科教育改革與發展的未來趨勢出發，研究和探索中學地理學科的有效教學策略，希望能為提升地理教學質量，促進地理教師專業發展，尋找新機遇、找尋新路徑。因為我們始終相信：地理教學，方向比努力本身更重要。

關鍵詞：中學地理 教育規律 教學策略

質量是中學地理教學永恒的主題。探索有質量的地理教學、建構有品質的地理課堂，是中學地理教師不懈的追求。

一代大師、教育家、偉大的愛國者徐悲鴻先生談到：“道在日新，藝亦須日新。新者生機也，不新則死”。我想這里的“道”，是指地理科學的規律與地理教學規律；這里的“藝”，是指地理學科教學策略、路徑與方法。

徐悲鴻大師告訴我們，中學地理教育科學的生命在于扎根，中學地理教學的靈魂在于創新。扎根是尋找、是遵循地理教育科學規律、學生成長規律以及教師發展規律；創新是指不因循守舊，不故步自封，勇于改變，吐故納新。

扎根與創新是中學地理科學教育改革與發展的兩大主題。

一、對中學地理教育的再認識

1.中學地理教育是一段銜接性的教育

中學教育，是介于小學教育與大學選拔教育之間的教育，這讓中學地理教育具有明顯的過渡性：一是學習內容會由淺極深，由易極難，由少極多；二是知識結構由簡單到復雜，由低級到高級，由不完整到逐步完整；三是學習方式由單一的聽（傾聽）為主，逐漸變化為聽（傾聽）與說（表達）、讀（閱讀）、寫（實踐）、想（思維）等多種學習方式相結合。

2.中學地理教育是一段差異化實施的教育

中學是學生成長差異化發展最明顯的階段。學生存在差異，是中學生生源的現狀；而學生差異發展，這也許是中學教育的出路。從這個角度看，教育差異化實施就是中學質量，學生差異化發展就是中學教育的規律。

正確發現學生之間的差異及潛質，是中學地理教育智慧中極其重要的部分。

對中學教育的再認識，讓我們體會到：中學教育是教育的基礎，要教人求真，知行合一；中學教育是成人的基礎，要教人向善，立德樹人；中學教育是成才的基礎，要教人尚美，實踐創新。

對中學教育規律的探尋與追問，需要地理教育人不懈努力；對中學教育規律的遵循與運用，是地理教師實現教育理想的必有之路。

二、從中學教育發展新內涵看中學地理教育

立德樹人，是中學教育的根本任務。我們以為，未來中學教育發展的新內涵應該包括以下幾個內容：

首先，應該是讓家長滿意的教育。家長滿意，口碑就好。我們以為，家長滿意的口碑往往有四句話，即：“管得嚴、抓得緊、學得活、考得好”。

管得嚴，是指校風好，重《新守則》的教育和《行為規范》的養成；抓得緊，是指教風好，治學嚴謹常規有序；學得活，是指學風正，重學習能力與學習品質的培養；考得好，是指質量好，重核心素養與學科關鍵能力的培養。為此，新時期教育的發展，要求我們要做有質量的教育、辦有品質的學校，讓家長滿意就是辦學的目標。

其次，應該是管一輩子的教育。如果我們站在十年，二十年，甚至三十年以后的學生生存與發展狀態，去看今天的基礎教育。我們一定會體會到，我們現在在做很多多余的動作，也做了不少的無用功。我們的教育能關注核心素養的培育，能培養學生的學習能力，才能讓學生受益終身。

中學教育屬于基礎教育。而基礎教育的本質，就是要夯實教育的基礎。那么，教育的基礎是什么哪？我們以為兩個基本內容。第一，首先體現在對學生核心素養的培育。從人的普遍發展意義上看，中學生的核心素養應該包括“身體、品性、習慣、能力與信念”等五個核心素養；第二，要著力學生學習方法、學習習慣與學習能力的培養。從學會學習角度看，中學生學習能力應該包括“傾聽、閱讀、表達、思維與實踐”等五個關鍵能力。

第三，應該是回歸教育本質的教育。立德樹人是教育的根本任務，是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。

為此，我們以為，中學教育的價值取向要從“分數”走向“人的分數”，“人”的培養才是中學教育的根本。我們以為，優質的中學教育應該是在夯實基礎、培養潛質的主軸上，順便把“中（高）考的事”解決了。

第四，應該是互聯網+的教育。新時期的教育，一定會出現許多教育的新態，例如：STEM，VR/AR/AL+教育，讓我們應接不暇；互聯網由提供教學信息走向提供課程資源；新技術的使用由新的學習手段演變為重要的學習路徑；“生活即學習“，“社會即學校”，讓學校的有形走向學校的無形；而網絡的出現讓課堂的有界走向無邊界課堂。

我們以為，互聯網+教育，讓學習具有“時時、處處與人人”的新特征，互聯網+教育，也讓教育發生在無時無刻、無邊無際。

第五，應該是依法實施的教育。在教育領域落實全面依法治國，就是要推進依法治教，實施依法治校。我們以為“依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與”會成為辦學的基本思路，以建立起現代學校制度，實實在在落實師生的辦學主體地位，從而建立起自由、平等、公正、法治的辦學新格局。同時，“依法治校依靠人人、有教無類面向人人、因材施教發展人人”會成為基礎教育推進的基本原則。

綜上分析，我們可以深刻地體會到，中學地理教育應該把立德樹人作為學科教育的根本任務；把培養創新精神與實踐能力作為地理學科教學的主要目標。

中學地理，首先要著眼學科核心素養的培育，我們認為，地理學科核心素養應該包括：人地觀點、區域認知、綜合思維與實踐能力等四個方面；其次，要著力學科關鍵能力的培養，我們以為，地理學科關鍵能力應該包括：獲取和解讀地理信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物等四個能力。

三、把握中學地理教育的兩個基本點

中學教育具有三個基本特征，即基礎性、成長性與反復性。在此基礎上，我們以為，中學地理教育要把握好兩個基本點。

1.學生自我概念的建立

中學階段是學生發現自我、認識自我、建立自我的重要階段。這是中學教育的難點，更是中學教育的重點。

地理教師要把幫助學生建立“自我”，作為激發學生成長主動性的第一要務，在地理教學中貫穿于始終。

我們以為，教育也許就是一種“弄假成真”的事業。所以，地理教師要學會夸孩子，好孩子是夸出來的。不過，夸孩子也有關鍵，這里的關鍵是：你想要什么，就夸什么。

我們認為，中學地理教育的成功，在很大程度上是讓學生認識到自己是一個好人、一個有用的人、一個能學會地理知識的人。

2.目標激勵（理想教育）

主動性法則是地理教育的第一法則。學生成長，學生要主動；教師發展，教師要主動；家長關心，家長要主動。

落實主動性法則，其中目標激勵是關鍵措施。我們以為，現實的小目標，讓人變勤快；近期的中目標，讓人有動力；遠期的大目標，讓人有毅力。

積跬步至千里，匯小流成江海。進步，是中學生成長的階梯。

我們以為，地理教學質量的提升，在很大程度上是因為：學生學習有方向、進步有目標。

四、對中學地理教學策略的研究與思考

中學地理教學，因師而異，也因生而異。地理學科教而有法，法無定法；搞好教學，貴在得法。為此，我們認為，地理教師應該更多地把握適合中學生成長規律的教學策略。

教學策略是地理教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為。

策略一：地理教學要有教無類面向人人，更需因材施教發展人人。只有相信學生都能學會，我們才能找到適合人人學好地理的好路徑與好方法；

策略二：地理課改最終是要改進學生學習方式，為此，我們把優化學生學習方式作為地理教學改革的主要抓手，把學生學會作為課堂教學改進的重點，把學生會作為課堂改進的關鍵；

策略三、學會學習，既指學生掌握學習地理的基本方式，也指養成學習地理的學習習慣，還指形成學習地理關鍵的能力。為此，基于學習方式優化的地理課堂改進，可以按有方法、成習慣、化能力三個階段梯級推進；

策略四：用心也用力，無疑是好地理老師；而用力更用心，才能成為優秀的地理教師。在中學，學生出成績，教師才能出業績。

策略五：地理教學，你把問題留給學生，學生就一定會把問題帶進考場。問題導向，始終是中學地理教學重要的教學策略；

策略六：作業與試卷是學生學習效果的一面鏡子，更是地理教師教學效果的一面鏡子。為此，重視并落實作業（試卷）的批改、全批全改、面批面改，是地理教師快速提升質量直接的路徑。

策略七：地理課堂品質，來自于學生思維的嚴密與多元——這需要優秀的地理教師對學生進行學科思想與學科思維的系統性訓練；地理課堂品質，更體現為學生具有批判性思維、創新以及自省能力——這需要優秀的地理教師對學生進行有意的、持續性地人文教育。

參考文獻：

[1]張亞南.《地理學科考核能力要求解讀》

作者簡介：黃先進，男，漢族，重慶合川人，現任重慶市徐悲鴻中學校長。中學地理高級教師，重慶市中小學法治教育專家指導委員專家，重慶市基礎教育督導評估專家，全國百強特色學校模范校長。