小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究

劉婷婷

[摘要]：眾所周知，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，歷來是小學(xué)語文教育的重中之重。閱讀習(xí)慣，的確茲體重大：近，它關(guān)乎閱讀課堂的成敗，關(guān)乎語文教學(xué)的品質(zhì)；遠(yuǎn)，它關(guān)系學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)系教育的發(fā)展。本文提出由課內(nèi)走向課外，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，期望以此幫助孩子更加健康快樂地成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)生；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)

G623.2

近期以來，“日有所誦”和“全閱讀”理論再次引發(fā)閱讀教學(xué)改革的熱潮。筆者從中得到啟發(fā)，引入課題實(shí)踐研究，力求汲取其中的營養(yǎng)，致力于改變閱讀教學(xué)觀念，化為腳踏實(shí)地的行動(dòng)。

一、改變觀念：讓閱讀成為習(xí)慣

1.晨間誦讀，書聲瑯瑯成習(xí)慣

古人云：“一日之際在于晨”，的確如此，筆者的嘗試性研究便從清新的晨間開始。我選擇“晨讀對(duì)韻”部分，契合小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們書聲瑯瑯、如金似玉的好習(xí)慣。正所謂讀書育人，第一要義在于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，而記憶力良好的晨間時(shí)分，正是教師幫助學(xué)生與好書為友、以閱讀為樂的好機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)孩子來說特別重要，在初升的陽光下，和老師一起動(dòng)情誦讀經(jīng)典，會(huì)以最自然的方式讓他們習(xí)慣成自然。

事實(shí)也是如此，我選擇讀本中的韻語詞句，成功地營造出晨間誦讀經(jīng)典的氛圍。“長(zhǎng)對(duì)短，直對(duì)彎，三對(duì)五，萬對(duì)千”，“兩眼對(duì)雙拳，百世對(duì)千年”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，優(yōu)美的韻律和著清脆的童聲，讓孩子們的興趣和習(xí)慣并行發(fā)展。再自然過渡到教材佳句，如李白的《望廬山瀑布》，因?yàn)樽龊娩亯|，具備誦讀習(xí)慣，孩子們反復(fù)吟詠，讀中悟意，很快能夠熟讀成誦，領(lǐng)悟到陽光下廬山香爐峰和宏偉瀑布的美麗奇妙。我想，這正是因?yàn)槌块g誦讀已成習(xí)慣，才會(huì)產(chǎn)生如此令人驚喜的閱讀效果吧。

2.午間閱讀，筆墨生香有收獲

午間閱讀，對(duì)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也有不可小覷的作用?？紤]到朱熹早就提出“眼到、口到、筆到、心到”的讀書方法。筆者力求通過午間閱讀的配合，幫助孩子愛上閱讀活動(dòng)。從小學(xué)低段開始，“不動(dòng)筆墨不讀書”，擁有良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生定會(huì)逐漸有所收獲。而讀寫相生的方式，正可以讓閱讀豐富學(xué)生的知識(shí)與內(nèi)心，對(duì)于智力因素和非智力因素的發(fā)展產(chǎn)生雙重效果。因此，這樣的引領(lǐng)方法，注定會(huì)使學(xué)生受益終生。

人教版教材，不少都是良好的閱讀資源，重要的是應(yīng)給學(xué)生充分的閱讀和消化時(shí)間。我的做法是每天2：10～2：25，引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀，選擇其中最喜歡的詞句，口中誦讀，手自筆錄?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著”，那些散發(fā)著芳香的詞句，就這樣無聲的流入孩子心田，讓他們認(rèn)識(shí)文字、熱愛生活，進(jìn)而體會(huì)人生的美好，形成健康陽光的人格。

二、循序漸進(jìn)：由課內(nèi)走向課外

1.課前閱讀，培養(yǎng)預(yù)習(xí)閱讀習(xí)慣

課前閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，我采用行動(dòng)研究法，力求讓所有孩子參與其中。實(shí)施方法，是要求課前預(yù)習(xí)閱讀，通過網(wǎng)絡(luò)和資料查找，進(jìn)行整體感知和初步學(xué)習(xí)，并用低年段學(xué)生喜歡的卡通記事貼，記錄質(zhì)疑點(diǎn)。其實(shí)，語文閱讀的奧妙，就在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。當(dāng)他們帶著學(xué)習(xí)心得和閱讀問題回到課堂，才會(huì)有交流和思考的欲望?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰贰蹲畲蟮摹皶薄?，對(duì)于二年級(jí)孩子而言，均有相對(duì)的難度。然而，預(yù)習(xí)閱讀的開展，發(fā)揮學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的作用，整個(gè)課堂教學(xué)明顯相對(duì)輕松。

2.課內(nèi)閱讀，形成合作閱讀習(xí)慣

兒童大師潘寄華認(rèn)為：“閱讀，歸根結(jié)底是孩子自己的事。”因此，筆者認(rèn)為：課內(nèi)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在于互助與合作。也就是教師充分相信學(xué)生，給他們合作閱讀交流的時(shí)間。最忌諱過于詳盡的解說文章的遣詞造句和謀篇布局，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們自己閱讀并體會(huì)文本的“情”與“理”。有了良好的閱讀習(xí)慣，課堂上學(xué)生就會(huì)多讀書、多思考，利用教師搭建的“梯子”，在交流與領(lǐng)悟中協(xié)作學(xué)習(xí)。

筆者在執(zhí)教《充氣雨衣》時(shí)，并不忙于條分縷析，而是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再熟讀課文。接著，分組展示質(zhì)疑點(diǎn)，交流和討論，互相幫助解決大多數(shù)問題。至于共同的困惑，如：“小林選擇哪種塑料膜”“怎樣‘粘上氣囊”等，則張貼在大黑板上，成為全班交流提升的內(nèi)容。當(dāng)然，教師也不可置身“課”外，而應(yīng)巧點(diǎn)妙撥，幫助孩子們以聯(lián)系上下文的辦法，基本解決問題。教師在孩子深度思考的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，比較輕松地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)小林、發(fā)明創(chuàng)造的快樂，教師領(lǐng)悟到提高教學(xué)技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的價(jià)值。

3.課外閱讀，發(fā)展自主閱讀習(xí)慣

課外閱讀，是鍛煉和發(fā)展孩子自主閱讀習(xí)慣的好方法。除開常規(guī)的假日親子伴讀活動(dòng)，筆者堅(jiān)持每周1～2節(jié)自主閱讀課。那是短暫的時(shí)光，卻讓孩子如此喜歡。他們抑揚(yáng)頓挫地品讀，是那樣的專注；他們一字一句地選擇并摘錄，是那樣的開心；他們爭(zhēng)先恐后地請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)，是那樣的積極。我想，這正貫徹了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)要求：少做題，多讀書，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。有時(shí)候，我會(huì)用PPT展示孩子們課外自主閱讀的成果，開展師生共讀共賞活動(dòng)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這種大聲誦讀的方式，特別適合低年段孩子的喜好，讓他們樂在其中。

三、延伸思考：讓閱讀伴隨人生

在嘗試性研究中，我會(huì)忍不住想到：閱讀之于人生，猶如窗戶之于房間，可以幫助學(xué)生看見多姿多彩的世界。一段時(shí)間的閱讀實(shí)踐研究，不少孩子在習(xí)慣上都有不同程度的發(fā)展。然而，我絕不會(huì)淺嘗輒止，因?yàn)樽岄喿x伴隨孩子的人生，才是語文教育的終極目標(biāo)。如何避免閱讀中出現(xiàn)的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，如何照顧到學(xué)生的閱讀個(gè)體差異，如何幫助不同層次孩子受益于閱讀活動(dòng)，如何使閱讀習(xí)慣具有持久性？在未來的路上，這些都將是課題研究深入的方向。

結(jié)論

語文新課標(biāo)對(duì)于學(xué)科性質(zhì)如此描述：“感悟并學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，立足于“日有所誦”和“全閱讀”理念，結(jié)合實(shí)際情況，足以找到閱讀教學(xué)的最佳路徑：從課內(nèi)到課外，步步為營地培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，讓小學(xué)生由單篇閱讀到多元閱讀，最后養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。讓我們不斷實(shí)踐，走出一條花香鳥語的閱讀之路，點(diǎn)綴孩子的美好人生。

參考文獻(xiàn)

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