語文學科回歸語文味

劉歡

摘要：提起語文，人們對此反應不一，有的人會覺得難學，有的人會覺得課堂學習與考試成績無關，有的人覺得很有趣。無論在中考還是高考中，語文的重要性不可忽略，可謂是成也語文敗也語文。語文學科的主體地位是不言而喻的。語文教學的目的是培養學生語言運用的能力，語文教學就是語言運用的教學。2016年修訂的新課改，教師如果能很好的將語文的四大核心素養運用到教學中，那么就可以使語文學科回歸語文味，將新課改與文本緊密貼合，使學生在課堂可以愛學、樂學其中。

關鍵詞：語文學科；核心素養；課堂教學

G633.3

在六年的理論和實踐學習中，我認識到語文這門學科既重要又難教。這由它的學科特點決定的，語文學習涵蓋內容更廣，收效慢，又關乎學生的未來成長。要想教好語文，除了教師自身的博學廣識，自身的魅力，還要讓語文學科回歸語文味，抓住語文四大核心素養去培養學生。所謂的四大核心素養即：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

《荷塘月色》教學目標：：

1.知識與能力

（1） 把握寫景抒情散文情景情景交融的特點

（2） 學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用

（3） 提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力

2.過程與方法

（1） 通過誦讀法、整體感知課文，把握文意

（2） 運用多媒體手段，體會文章寫景狀物的畫面美

3.情感態度與價值觀

（1） 培養學生健康的審美情趣

（2） 引導學生關注社會、追求理想

教學重難點：

1.理解直抒胸臆的語句的含義，體味作者的思想感情

2.引導學生關注社會，追求理想

下面我來結合《荷塘月色》的課例具體闡述我的看法。

一是感受語言文字的舞蹈即培養學生語言的建構與運用。語言的學習是語文素養里最基本要求。語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累你，梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行溝通交流。在《荷塘月色》中，我會引導學生從語言文字的解讀角度出發，讓學生品讀其中優美的語言文字，理解掌握文章中一些傳神的動詞如“瀉、浮、洗、畫”，月色本是難狀之景，作者通過運用這些傳神的動詞后，描繪出了可感的月光形象；掌握文章的比喻和通感手法如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，引導學生運用一些修辭手法、形象的動詞進行一定的仿寫訓練。

二是火花的碰撞即培養學生思維發展與提升。思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。應該能獲得對語言和文學形象的直覺體驗；能在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達。在教學過程中，我會提出問題，讓學生以小組合作交流的方式探討，“夜晚散步，朱自清找到心靈的寧靜了嗎？”“作者由于心情不平靜而觀賞荷塘的行蹤路線和心路歷程是怎樣？”

三是感受沿途風景即培養學生的審美鑒賞與創造。審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。王國維在《人間詞話》中曾說過：“以我觀物，故物皆我之色彩”。在課堂教學中，要引導學生體會這篇優美的夜色荷塘，體會作者所要表達的思想感情，體驗鑒賞散文的樂趣。

四是文化的體味即培養學生的文化傳承與理解。文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族、地區文化的能力；以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺地意識和文化自信的態度。在荷塘月色第七段與第九段，作者描繪了不同于北國風光的蓮，描繪了江南采蓮舊俗圖正好是江南文化的一個剪影，所以可以適當的拓展關于江南文化的資料，以豐富學生對中華文化的認識，增強學生的文化自信態度。

一篇簡單的散文，在教師博學廣識下變成一堂生動形象的語文課，可以做到使學生愛學、樂學其中。抓住語文四大核心素養去培養學生，需要教師不斷前進探索，不斷豐富自身的學識，樹立終身學習的觀念。教師不斷充實自己、不斷更新教學方法、樹立正確的教學觀，調動學生的課堂積極性，使更多的同學在語文課有參與感，正如蘇霍姆林斯基說過“學校的學習不是把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，這樣才能讓學生真正地享受語文課堂享受學習語文的樂趣”。

語文教學已成為一個世紀性的難題，這已是一個不爭的事實。現在的問題是我們必須診斷出他的原因。王尚文教授的回答是：“病根在現代語文教學對語文教學本身所內涵的人文性漠視。所謂人文性，是根于人的言語活動的實踐性而生發出來的心靈自由性和主體創造性。表現在語文教學中，是重人的情感、人的體驗、人的實踐。但是，語文教學的人文性是指向人的言語情感、人的言語體驗、人的言語實踐的。因此語文教學的關鍵是要確立一個既包容著語文又包含這人的情感、人的體驗、人的實踐并將其融為一體的對象。這個對象就是語感。”語言是社會現象，語言學是人文科學。著眼于語言本身，把它當作一種客觀對象進行剖析，著眼于人與語言的關系。

語文課堂教學抓住語文四大核心素養，教師運用自身的博學廣識能靈活地應對課堂的生成和積極引導學生的發散性思維，調動學生學習的積極性，不斷將自己的教學方法與時俱進，時刻關注課標，將課標與備課結合起來，對課堂有更多的預設和生成，使學生在語文課堂樂學其中有所收獲。