立足學生主體，激活高中英語作文教學新方法

李向東

摘要：英語寫作是高中英語學習的重要組成部分，學生寫作能力的高低直接反映著其英語語言綜合運用的能力。要提高學生的英語寫作能力，就要培養學生養成良好的學習習慣。只有堅持不懈，持之以恒，才能寫出準確、地道、規范的英語文章。本文從下面幾點展開分析：

關鍵詞：高中英語：作文教學

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高考中英語作文的分數占比例為五分之一，可見作文在英語考試中至關重要。同時，英語作文的分數相對英語考試中的其他項目比較容易，因此，更應當在平時的教學中注意對英語作文的講解。

一、英語作文教學中存在的一些問題

當前在新課程標準下的英語教學，很多教師還是在沿用著傳統的教學方法，僅僅是講授知識點，學生們只是努力地去記，但是卻缺少了實踐性，導致了學生對英語的實際運用能力大大降低。其次，學生對英語寫作的整體把握欠缺，不能夠將平常學到的語法自然地銜接到一起，最終導致寫出的文章也缺少連貫性。再次，很多教師忽略了學生對英語寫作的興趣，學生只是為了完成而寫，這樣寫出的文章缺少自己的思想，對提高學生將知識運用到實踐中的能力也起不到太大的效果。另一方面在寫英語作文時，不少學生往往會用漢語思維來構思文章，然后再按照漢語的意思逐詞逐句譯成漢語，這樣做常常妨礙了英語寫作。

二、構建知識，搭建腳手架，降低寫作難度

對于寫作困難的學生，教師應該層層鋪墊，從而降低他們寫作的難度。因此筆者將難題分解成幾個環節，讓學生一步步完成。首先讓學生討論如何對腳扭傷者實施急救，并在黑板上簡單記錄學生急救的步驟。再以表格形式，將整個寫作任務分成四個要點，每個要點給出一些關鍵詞，讓學生知道寫什么，怎么去寫。鼓勵學生使用高級詞匯和句型，做到學以致用。通過先說后寫，層層鋪墊，學生寫起來就更加迅速、準確，且能彌補口述中存在的內容和表達方面的不足。寫作前的小組討論活動大大降低了寫作的難度，提高了學習效率。為了實現課堂的有效性，教師應該幫助學生自主構建知識，形成知識網絡；也要精心設計教學環節，降低難度，讓所有學生都能完成寫作任務。

三、多樣化的寫作訓練是寫作的必經之路

在英語教學中，聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴，相輔相成的。說的能力有賴于聽，進而有助于寫。首先：在listening的教學中，除了讓學生聽懂，做完聽力練習之外，還可以讓他們復述聽力材料，或者教師給學生聽寫聽力材料。在speaking的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。其次，在了reading教學中，讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使學生的寫作能力有了很快的提高。

四、仿寫和擴寫

對課文的教學除了要求學生掌握新語法并能復述課文外，還應將課文學習與英語寫作相結合，促進寫作能力的提升，適當地進行仿寫和擴寫訓練是十分必要的教學手段。單純的復述課文和例句雖然能幫助學生形成清晰的語言結構，但在展開話題、豐富內容方面卻收效甚微。因此，可采用仿寫和擴寫的訓練方式與復述相結合。教師可要求學生參照文中例句，運用該例句的語法和結構仿寫句子，或運用新學到的單詞和詞組進行造句，這種訓練可從實踐的層面提高學生的英語書面表達能力，從文章的最小單位反復練習，使學生有話可寫。與此同時，有些課文具有極大的拓展與想象空間，且較貼近學生的生活，這類課文可作為擴寫對象供學生練習，使學生在加深對課文理解的同時，提高英語作文的寫作能力。

五、落實高中英語寫作評價模式創新

英語寫作必不可少的一個環節就是教師對學生寫作文章的評價過程，這也是我們開展互動式英語寫作教學不容忽視的重要環節。高中學生往往處于青春敏感期，喜歡得到正面的鼓勵贊揚。傳統的英語寫作評價模式就是學生寫老師評，學生完全處于一個被動接受的模式，因此，很難調動學生對英語寫作的熱情，長久下來還會讓學生產生逆反、排斥的心理。

互動式英語寫作教學模式正是對這一問題的思考，我們必須改變傳統的評價模式，實行創新式互動。教師應該充分尊重每個學生的自主性，讓學生真正參與進英語寫作教學中來，拋棄原來老師高高在上的態勢，發揮學生的主體性，實現真正的“teaching dual initiative（教學雙主動）”。

這一步對于學生和教師來說都很重要。教師分享了學生的寫作成果。而學生也能及時得到有價值的反饋。另外，有些學生可能寫作水平較低，教師應鼓勵他們欣賞別的學生的作品，向他們學習。

對比較優秀的文章，教師可以給予適當的獎勵，對基礎比較差的學生更應耐心指導，教師和同學共同幫助其進步，發現每個學生的閃光點。在學生相互評價的過程中，教師應把握大方向，對學生水平達不到的地方及時給予指導，不要出現原則性的語法錯誤。通過學生的互評，教師可以總結學生們常愛犯的錯誤如主謂不一致，“My sister go to the cinema”中謂語動詞形式應為“goes”等，可以組織集中講解。

事實上，英語寫作難度較大，其也是高中英語教學中難度較大的教學項目。學生在英語寫作中，積極性不高，缺乏寫作興趣，甚至是部分學生厭惡英語寫作、排斥英語寫作，導致教師的教學工作無法順利的開展，最終影響到學生英語寫作水平的提高。針對于此種情況，教師應結合實際的教學情況，采取有效的教學策略，解決目前高中英語作文教學中的難點問題，提高高中英語作文教學的質量，促進學生長遠發展。

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