心理學(xué)視角下高校課堂教學(xué)有效性探討

羅莉++邱莉麗

摘要：課堂教學(xué)是高校最基本的教育活動(dòng)組織形式，如何激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性、提升高校的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的、具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，成為課堂教學(xué)的難題。筆者結(jié)合在《社會(huì)保障學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從心理學(xué)的角度探討如何在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用心理學(xué)的技巧，通過案例導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)“問題情境“，實(shí)施交流型課堂討論等教學(xué)方法的改進(jìn)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)；心理學(xué)

本文系武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“心理學(xué)視角下社會(huì)保障專業(yè)課程教學(xué)方法探析”（2014X078）的成果之一。

C913.7-4；G642

課堂教學(xué)是高校最基本的教育活動(dòng)組織形式，高校課堂教學(xué)的有效性直接影響高校教育教學(xué)質(zhì)量。所謂有效課堂教學(xué)是指在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)方法完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。

一、有效課堂教學(xué)的意義

當(dāng)前，高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在效率不高、創(chuàng)造性缺乏、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下等問題。有效課堂教學(xué)既是高校教師教學(xué)追求的目標(biāo)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

《社會(huì)保障學(xué)》課程是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是該專業(yè)的學(xué)生較早接觸到的核心專業(yè)課程，《社會(huì)保障學(xué)》課程的理論和知識(shí)掌握如何，對(duì)該門課程是否有興趣，直接關(guān)系到該專業(yè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，筆者從事了逾十年的《社會(huì)保障學(xué)》的課堂教學(xué)，深切感悟到：課堂教學(xué)的過程，其實(shí)就是一個(gè)控制學(xué)生心理活動(dòng)的過程。在課程教學(xué)中巧妙運(yùn)用心理學(xué)的技巧，將心理學(xué)知識(shí)融入到該課程的課堂教學(xué)中，通過改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對(duì)該門課程的興趣。

二、運(yùn)用心理學(xué)原理增進(jìn)《社會(huì)保障學(xué)》的課堂教學(xué)的有效性

（一）提高教師在教學(xué)中的自我效能感

教師在教學(xué)中的自我效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自身有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念。高校教師應(yīng)注重培養(yǎng)和提高自我效能感，為課堂有效教學(xué)提供動(dòng)力保障。

首先，教師要培養(yǎng)教學(xué)基本功和教學(xué)本領(lǐng)。教學(xué)基本功和教學(xué)本領(lǐng)是教師有效教學(xué)的法寶，也是教師提高自我效能感的基礎(chǔ)。其次教師對(duì)教學(xué)成敗如何歸因也影響其自我效能感。心理學(xué)的歸因理論指出對(duì)行為成敗的歸因，可以歸為內(nèi)部原因和外部原因，一般來說，積極的歸因是將成功歸為內(nèi)部原因而將失敗歸為外部原因。要提高自我效能感， 教師必須對(duì)教學(xué)成敗積極歸因。

（二）不斷改進(jìn)教學(xué)方法

1.設(shè)疑置伏，案例導(dǎo)入

俗話說：良好的開始是成功的一半。在課堂教學(xué)一開始就設(shè)疑置伏，是促進(jìn)思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。通過案例導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題、興趣十足地去學(xué)習(xí)新課。例如筆者在講授企業(yè)年金一章的時(shí)候，會(huì)首先導(dǎo)入案例——安然事件，通過生動(dòng)的圖表將安然公司破產(chǎn)的經(jīng)過做簡(jiǎn)單介紹，然后指出隨著安然公司的破產(chǎn)，損失最大的是安然公司的普通員工，這些員工的養(yǎng)老金一夜之間化為烏有。那么為什么會(huì)是這樣的結(jié)局？帶著疑問，最后給出兩個(gè)貫穿整章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的思考問題：安然公司的企業(yè)年金計(jì)劃是如何運(yùn)作的？我們可以從安然事件中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？設(shè)疑置伏能使人們產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)人們積極地去尋找答案，希望弄個(gè)水落石出。而案例導(dǎo)入的方式，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，把枯燥的理論學(xué)習(xí)變得更加有趣。

2.不斷創(chuàng)設(shè)“問題情境”

心理學(xué)研究表明：學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，都必須通過感知、記憶、注意、思維、想象等心理活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，在這些心理活動(dòng)中，如何控制學(xué)生的注意力尤為重要。課堂教學(xué)過程中注意力集中，可大大提高學(xué)生吸納、加工、處理教學(xué)信息的能力，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造重要的心理?xiàng)l件。在教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使教學(xué)過程變成一個(gè)設(shè)疑、激疑、解疑的過程。例如筆者在講授養(yǎng)老保險(xiǎn)的私有化改革時(shí)，首先以智利模式作為案例導(dǎo)入，引起大家的興趣，然后不斷創(chuàng)設(shè)“問題情境”：什么是私有化？什么是養(yǎng)老保險(xiǎn)的私有化？養(yǎng)老保險(xiǎn)的私有化有什么特點(diǎn)？新加坡模式和智利模式，哪一種模式才是私有化改革？這樣通過不斷地設(shè)疑解疑，引發(fā)學(xué)生思考，抓住學(xué)生注意力，也最終完成了該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

3.注重課堂中的交流與討論

交流型課堂討論給予了學(xué)生充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在積極的參與中獲取知識(shí)。課堂討論可以加深學(xué)生對(duì)教師課堂教授的理論知識(shí)的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流意見，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。例如在學(xué)生理解了養(yǎng)老保險(xiǎn)私有化改革的內(nèi)涵以及了解了智利改革的具體內(nèi)容后，我們可以設(shè)置一個(gè)分組課堂討論：結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，談?wù)勊接谢母镌谥袊?guó)的適應(yīng)性。通過正方和反方的辯論，使學(xué)生對(duì)前面講授的私有化的內(nèi)涵有更深刻的理解，也對(duì)這種改革方式的利弊有更深刻的認(rèn)識(shí)。

社會(huì)保障與社會(huì)生活息息相關(guān)，許多當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題都屬于社會(huì)保障研究的范圍，在學(xué)習(xí)完《社會(huì)保障學(xué)》的理論知識(shí)后，我們可以將理論運(yùn)用于實(shí)踐，結(jié)合熱點(diǎn)，教師設(shè)置選題，學(xué)生收集資料，師生進(jìn)行課堂討論。如在講授了公平與效率的理論后，我們可以從公平與效率的角度去分析當(dāng)前的養(yǎng)老金并軌問題；在學(xué)習(xí)養(yǎng)老保險(xiǎn)后，我們可以結(jié)合以房養(yǎng)老、社區(qū)養(yǎng)老甚至二胎政策來討論如何才能真正做到老有所養(yǎng)；在學(xué)習(xí)醫(yī)療保險(xiǎn)后，我們可以結(jié)合天價(jià)醫(yī)療事件、魏則西事件探討如何控制醫(yī)療領(lǐng)域以及醫(yī)療保險(xiǎn)領(lǐng)域的道德風(fēng)險(xiǎn)問題?？傊ㄟ^設(shè)置選題，開展小組討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話，在課堂交流討論中，提升學(xué)生的思辨能力。

課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)，是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多種要素組成的系統(tǒng)；是師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。為了提升課堂教學(xué)的有效性，在調(diào)整教師自身心態(tài)，了解學(xué)生心理的同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及師生之間的地位和和相互狀態(tài)進(jìn)行積極改進(jìn)，才能將課堂教學(xué)效果真正落到實(shí)處。

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[3] 姚利民等.高校教師課堂有效教學(xué)調(diào)查與分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（10）：77-81

作者簡(jiǎn)介：

羅莉，女，（1976— ），現(xiàn)就職于武漢科技大學(xué)文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院社會(huì)保障教研室，副教授；

邱莉麗，女，（1981— ），現(xiàn)就職于武漢科技大學(xué)文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院社會(huì)保障教研室，講師。