新課改背景下對(duì)初中閱讀教學(xué)的冷思考

白曉利

摘 要：聽(tīng)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是相輔相成，互為補(bǔ)充的。學(xué)生要理解文學(xué)作品的精髓，要感受文學(xué)作品的魅力，走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂，愛(ài)上文學(xué)，就需要不斷地閱讀。從閱讀中理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力和水平，豐富學(xué)生精神生活。本文筆者就當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策；能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

在初中語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀教學(xué)是其中重要的組成部分。在閱讀教學(xué)中如何做到有效教學(xué)？這是我們語(yǔ)文教師一直在探討的問(wèn)題，這其中有突破，也有困境。鑒于此，筆者在深入分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了一些有益的應(yīng)對(duì)策略。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1、教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不清

閱讀理解的題型與課文完全相似，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，他們只是關(guān)注對(duì)課文內(nèi)容的講解，學(xué)生只是根據(jù)預(yù)定的教學(xué)方案追隨學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)只是死記硬背，沒(méi)有掌握閱讀技巧和方法，這種講解并沒(méi)有發(fā)揮任何作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清，閱讀的范圍僅僅限于課本，而且閱讀教學(xué)課堂上，主要以教師講授為主，而忽略了學(xué)生獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，致使學(xué)生的理解能力、閱讀能力和領(lǐng)會(huì)能力比較差，學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，寫(xiě)作能力提不上去，這與這與新課改倡導(dǎo)的內(nèi)容相背離。

2、閱讀教學(xué)觀念落后

不論是課本中的文本事例還是語(yǔ)文考試試卷中的閱讀理解試題在出題主旨上都是希望讀者能通過(guò)細(xì)心的揣摩和品味，達(dá)到與作者的心靈對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。閱讀的過(guò)程是讀者與作者和作品心靈交流的過(guò)程，讀者與作者以作品為紐帶，產(chǎn)生靈魂的碰撞和情感的交流，讀者置身于作者所創(chuàng)造的大環(huán)境和背景，去感受作者所描述的人物和事物，體味作者想要表達(dá)的情感或人生思考，聆聽(tīng)作者對(duì)人事的感悟和告誡，感悟文章的真義，使靈魂得到洗禮。有的教師掌握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受。這種長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)觀顯然與時(shí)代不符，與新課程改革要求不符。這種將學(xué)生與文本對(duì)立的二元教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)旁觀者的位置上，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

3、閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)

閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題是受客觀教學(xué)條件限制產(chǎn)生的。閱讀理解是一種文學(xué)形式見(jiàn)之于客觀實(shí)際生活上的載體，作者所作的文章都有深刻的社會(huì)基礎(chǔ)和事實(shí)來(lái)源，也只有社會(huì)閱歷豐富，經(jīng)歷多的人才能寫(xiě)出打動(dòng)人心的好文章。然而，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生固定在教室里聽(tīng)課，以閱讀教材為教學(xué)框架，學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)際活動(dòng)，缺乏對(duì)生活的理解、積累和感悟。因此，將閱讀教學(xué)從內(nèi)容和形式上局限于課堂范圍內(nèi)的教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“丟了西瓜，撿了芝麻”。

4、學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)較低，閱讀積淀不足

有數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)今中學(xué)生中讀過(guò)四大名著之一的學(xué)生寥寥無(wú)幾。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括如下幾點(diǎn)：

一是初中生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又面臨著升學(xué)的巨大壓力。當(dāng)前不少中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要參加各種補(bǔ)習(xí)班和提高班，沒(méi)有多余的時(shí)間可以靜心來(lái)進(jìn)行閱讀和思考。

二是教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一整堂課都以自己教學(xué)為主，留給學(xué)生自己體會(huì)閱讀的時(shí)間所剩無(wú)幾。

三是歷來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是一種對(duì)國(guó)語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，而中學(xué)生已經(jīng)有了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文解題技巧和方法也有了一定的了解，因此，學(xué)校和教師在教學(xué)安排上都偏重于將學(xué)生的精力和時(shí)間引導(dǎo)并投入到數(shù)理化、英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)之中。

二、針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的幾點(diǎn)對(duì)策

1、采用多種教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

根據(jù)新課程的要求，除課本內(nèi)容外，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┻m合學(xué)生的校本課程內(nèi)容。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣又符合課程要求的課本之外的一些閱讀內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分利用多媒體手段來(lái)再現(xiàn)文章的情境，以補(bǔ)充學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的不足。例如朱自清《背影》中那份眷眷的父子深情，《春》對(duì)生命的追求，對(duì)生命的感悟等。因此，用平穩(wěn)、舒緩的語(yǔ)調(diào)讀出感受那恬靜、清麗、和平、愉悅的柔態(tài)美，在美的感受中理解作者對(duì)自然的喜愛(ài)和濃濃的父子之情。吟誦《海燕》，則想象那烏云密布，電閃雷鳴，風(fēng)起浪涌，海燕振翅高翔，搏擊風(fēng)云的壯闊場(chǎng)面，從而感悟“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的深層含義。這些都可以使學(xué)生熱情高漲，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一門(mén)藝術(shù)，模式是多種多樣和靈活多變的，可因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的及教學(xué)對(duì)象和條件的不同進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，選擇多種教學(xué)形式和手段。在閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)多種多樣的課型：如朗讀課、文學(xué)欣賞課、活動(dòng)課、辯論課等。當(dāng)然，課型的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要著眼于課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：內(nèi)容、形式都很精美的文章，我們可以采用朗讀課、文學(xué)欣賞課；面對(duì)邏輯性強(qiáng)、論證嚴(yán)密的文章時(shí)，我們可以采用思維訓(xùn)練課、辯論課。但不管何種課型，都要以學(xué)生為主體，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生，用心靈感悟作品，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈。

3、精心培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，語(yǔ)文教學(xué)要有實(shí)效，不是一兩節(jié)課就能做得到的。語(yǔ)文閱讀能力的提高要靠日積月累，沒(méi)有日常語(yǔ)文知識(shí)的積累，不精心培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，課堂閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)都只是“杯水車(chē)薪”。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用的詞語(yǔ)的數(shù)量。還要指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷收集課內(nèi)外詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地向?qū)W生推薦閱讀材料，除新課程規(guī)定的初中生必讀名著外，還可以推薦一些能反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)、表現(xiàn)當(dāng)今世界的知名期刊，如《讀者》、《青年文摘》等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張磊，劉芳.探求初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（6）