論小學語文課堂中的小組合作學習教學指導策略

鄒穎

摘要：小組合作學習是一種在教學實踐中行之有效的學習方式，能夠充分調動學生的學習積極性和學習興趣，從而有效提高小學語文教學的質量。盡管教育界已經普遍認識到了小組合作學習的積極作用，并且在課堂教學中進行了推廣和實踐。但是如何更加有效地發揮小組合作學習的效率仍然是一個值得商討的問題。

關鍵詞：小學教育；語文課堂；合作學習；教學指導策略

當前，隨著教育體制的改革，小學語文課堂的教學中心逐漸從教師轉移到了學生。小學語文課堂的教學成效也得到了比較明顯的提高。但是教學實踐同時也存在著一定的缺陷，影響了小組合作學習模式的作用。本文結合實際，對小學語文課堂中的小組合作學習教學進行了討論，從教學指導的策略角度分析了如何提高教學質量。

一、 實行小組合作學習的必要性

當前，教育體制的深化改革已經成為了社會大眾關注的焦點問題之一。在小學語文課堂中實行小組合作學習對于培養學生的學習習慣和塑造學生的性格品質來說都具有相當積極的作用。一方面，小學生處于活潑好動的年紀，如果語文教師不能采取靈活有趣的教學方式，就不能夠讓學生們集中注意力在課堂學習上。而傳統的教學方式相對而言比較枯燥，僅僅靠語文教師的引導和教學來支撐整堂課的進行，基本上沒有發揮學生的主觀能動性。因此，學生很容易走神、發呆，不能全身心的投入到知識的學習中。那么，可想而知語文課堂的教學效果也就并不理想了。但是小組合作學習的模式則可以解決這一弊端，使學生分組合作，共同參與到學習的過程中去。這樣學生的學習興趣就會得到提高，同時能夠充分發揮自身的想象力和創造力，主動地進行語文知識的學習[1]。

另一方面，小組合作學習能夠從性格方面對小學生產生積極的影響。合作學習過程中強調的是團體協作，而不是個人的自我中心主義。這對于在獨生子女家庭成長起來的一代人來說，是一項十分必要的思想品德教育。通過合作，學生們才能懂得如何與人進行有效的溝通，如何正確處理與他人之間的關系，如何以包容開放的心態分享自己的感悟等等。從而使學生養成合作解決問題的良好習慣，這對于小學生將來的成長也是十分有利的。

二、 小組合作學習的教學指導策略

鑒于小組合作學習的教學方式具有多方面的積極意義，非常適合小學語文課堂的教學實踐。那么語文教師就應該對這一教學模式進行深入的分析和研究，采取最恰當的教學措施實現該教學方式的價值，真正提高語文課堂的活力。

（一） 明確學習目標

小學生的自我學習能力較差，在進行知識的學習時往往缺乏一個既定的目標。如果沒有科學的學習目標作為指引，那么學習起來就會效率很慢，也沒有辦法去檢測學習的成果。因此，語文教師應該幫助學生提前樹立一個明確的學習目標[2]。例如，在學習一篇課文時，語文教師可以讓學生們通過分組討論，得到相應的結論：這篇文章的主題思想是什么？從文中哪些語句感悟到的，并且在實施的過程通過朗讀課文、學習生字等方式使學生獲得知識的增長。為此，教師應該向學生們清楚地講述學習目標，即認識課文中的生詞、了解文中的中心思想。這樣一來，學生們就可以根據老師提示的學習目標進行學習，這種有方向的學習往往較有針對性，能夠節約更多的課堂時間，得到明顯的成果。

（二） 正確進行分組

為了收獲更好的學習效果，語文教師必須結合班級實際情況進行合理的分組。一方面要考慮到學生的性格特點，學習能力，知識基礎等因素，另一方面也要充分尊重學生自己的意愿。只有這樣，學習小組內部才能夠形成一種穩定和諧的關系，并且在分工合作的時候避免出現問題。有的學生可能性格外向，學習能力強，或是基礎較好，那么則可能會影響到同組內與之相反的學生的學習情況。語文教師應該做的就是引導學生之間產生正面的、積極的影響，而不是產生一種消極的、不利的影響。否則不僅不能順利實施小組合作學習的教學模式，更會對學生的心靈造成一些傷害，影響到孩子的健康成長。正確的分組能夠產生一加一大于二的結果，使每位小組成員的優勢都能夠得到體現，缺點都能夠通過相互學習而得到改善。

（三） 善于結合教材

語文教師必須認識到小組合作學習只是一種教學手段，而學習的知識和內容才是主體。如果丟掉教材和知識，只是注重教學方法的話，則顯得本末倒置了。因此，在使用這一教學方法的時候應該充分結合小學語文的教材，發揮教材的積極作用[3]。這就要求語文教師能夠根據教材內容的特點，進行生動靈活的展示。并且從中選擇恰當的內容用于小組討論，從而使得小組討論能夠切實發揮作用。合適的量能夠幫助語文教師控制整個課堂的教學進度，不至于因為小組合作而浪費了學習時間。合適的題目能夠激發學生的討論興趣，恰當的調整課堂氛圍，使學生踴躍地參與到語文學習中去，并且得出真實有用的結論。

（四）聯系生活實際

小組合作學習的方式強調學生的主動、積極、探索。而光有書本上的知識是十分局限的，不能充分使學生得到想象力和創造力的提高。因此，語文教師應該在實施小組合作學習的時候，引導學生把書本知識與生活實際聯系起來思考，從而逐漸培養學生的邏輯思維能力和聯想能力。事實上，聯系生活實際的學習涉及到真真正正發生過的生活經驗，對于學生來說更加方便理解和記憶，也更具有鮮活的生命力。將所學到的知識用于解釋生活中發生的事情，學生更能體會到知識的無窮魅力，從而出于對知識的熱愛而進行主動的學習。

（五）及時總結歸納

小學生的語文學習仍然需要語文教師的大量指導。教師在對小組合作學習的總結和歸納方面發揮著重要的作用。如果只是單純的進行合作學習或者小組討論，而沒有及時總結交流學生從中學到的經驗的話，那么合作學習的作用也就只能停留在形式上了。因此，進行適時的總結和指導是十分必要的教學步驟。語文教師應該鼓勵學生進行獨立的總結和歸納，對自己所做的學習內容進行反思。如果學習中存在著問題，教師則應該指出并且加以指導，幫助學生認識到犯錯的原因，并且給出相應的學習建議。當然，對于小組合作學習中的優點和進步，語文教師也要及時給予鼓勵和評價，從而樹立學生的學習信心。

參考文獻：

[1]王燕鴻. 小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[D].四川師范大學，2012.

[2]鄭云鳳. 小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].四川師范大學，2014.

[3]程超. 論中學語文課堂中的合作學習教學策略[D].廣西師范大學，2015.