基于生活情境教學模式下的小學數學教學新策略

汪新富

要：新課標下發以后，我國教育事業很快就投入到新課改的實踐過程中。無論是教學方法還是教育手段都發生了很大的轉變，這些轉變的發生，讓教育事業的發展再次向前邁進了一步。也標志著我國的教育進程從此邁向現代化。教師開展教學課程時，更加注重培養學生學習的知識與生活上的實際聯系，將生活中的情境與學生學習的知識進行連接，讓學生的學習負擔得到減輕。文章針對小學數學教學過程中的情境教學模式進行了方法上的探究，希望得出的結論可以給研究人員的工作開展帶來幫助。

關鍵詞：小學數學；生活情境；作用；有效措施

小學數學在實際的課程安排上具有非常重要的地位，但是在實際的教學過程中由于數學課程上的知識內容比較抽象，所以大多數學生在學習過程中很容易喪失學習上的信心，數學知識在構造上又具有極強的聯系性，所以學生一旦有地方沒有跟上教師的腳步就會因為一個知識點沒有掌握而導致影響后面的學習。所以為了防止這種情況的出現，教師必須要將傳統的教學方法進行改變，尋找出更加適合這個年齡段學生的教學方法，讓學生在學習的過程中可以將知識進行更準確的掌握，教育研究人員通過大量的實驗研究發現，情境教學的方法可以減輕學生身上的壓力，降低數學抽象的難度，讓學生在學習的過程中可以將知識進行良好的掌握。但是這個教學上的方法還一直處于試驗的階段，這需要教師在實際的課堂研究中尋找出更好的手段對這種方法進行使用。

1 現階段小學數學教學存在的問題

教師開展教學內容時，一直沒有收獲到較好的課堂效果，主要的原因就是以下幾個方面的內容教師沒有進行良好的掌握或是調整。首先，許多的教師一直沉浸在傳統的教學方法中無法自拔，因為這種教學方法已經運行了很長的時間，教師在課堂上運用起來比較順手，尤其是一些年齡較大，教齡較長的教師，這些教師由于使用這種方法的時間太長，導致無法在教學過程中將方法進行快速的轉變。和年輕的教師比起來即使是心有余，也力不足。其次是教師在教學過程中比較喜歡使用"填鴨"式的教學方法，這種方法的使用很容易讓學生喪失學習上的興趣，致使許多的學生在學習的過程中無法進入到狀態，很難跟上教師的步伐開展學習上的任務。最后是教師為了追趕教學進度，而照本宣科，有些教師完全不會顧及學生的接受能力，只是一味的追趕進度，這樣的做法只會讓學生的主觀能動性被消耗盡。而且教材中的例題是最基本的，簡單的，而作業練習中卻有大量的變式練習，再加上課時少，學生無法進行大量的消化，也造成課堂效果效率不高。

2 利用生活情境開展小學數學教學的作用

教師在開展教學活動時，為了讓學生的知識可以掌握的更加牢固，可以在教學的過程中讓學生將課堂上學習的知識聯系生活上的實際，例如，教師在帶領學生學習四年級數學的課程內容中的四單元，平行四邊形與梯形時，教師可讓學生根據自己的生活實踐，說出自己在生活中見到的平行四邊形，先讓學生的頭腦中有一個初級的印象能夠讓知識的牢固性得到相應的增加，這樣的解釋可以讓學生的學習興趣得到相應的增加，讓學生在生活實踐中的回憶與理解的過程中可以將知識進行進一步的理解。

教師這樣的處理方法也可以將數學上的抽象性進行相應的縮減，讓學生可以更好的將學習的知識進行理解，拉近數學與生活實際之間的距離，讓學生對數學知識內容上的偏見得到進一步的緩解，這對于許多一直無法學好數學的學生來說，是對數學博得好感的第一步。這樣的處理也可以讓教師的教學上的負擔得到減輕，這種引導式的教學的方法，可以讓學生在課堂上的主體地位得到發揮，也在潛移默化的將數學思維植入進學生的頭腦中。

3 利用生活情境開展小學數學教學的具體策略

3.1 通過生活化的問題創設情境

提問是調動學生積極性、吸引學生注意力最有效的方式，通過提出生活化的問題為學生創設情境能夠有效的激發學生的學習興趣，而興趣是學習的基礎誘因，只有讓小學生對數學學習產生興趣才能夠讓其產生求知欲和探索欲。所以，教師必須加強對學生興趣的培養，利用問題創設生活情境，讓學生在輕松、愉悅的生活化氛圍中主動學習和接受知識。在進行實際教學活動的過程中，教師要注重將教材與實際生活相聯系，設計符合小學生生活情境的問題，讓數學知識不再那么陌生，讓學生了解到數學知識就存在于我們身邊，生活中處處有數學。例如，在學習除法的時候，教師就可以改變傳統的直接講授方式，利用問題來為學生創設生活情境：例如教師帶領學生學習小學四年級上冊數學教科書中的第三單元，角的度量上的知識內容時，就可以在開展課程教學之前將學生帶領到教室以外的校園中中去，讓學生帶著自己的量角器，對見到的有度數的拐角進行實際的測量，讓學生自己記錄下來，然后回到課堂上進行匯報。

3.2 通過游戲活動創設生活情境

游戲活動是小學生喜愛的內容之一，所以，教師可以抓住學生的心理特點，聯系生活實際為學生設計有趣的游戲活動，在進行游戲的過程中讓學生掌握枯燥的數學知識，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠提高學生的學習效率。例如，在學習三角形這部分知識的時候，教師就可以將班級課堂按照方位劃分成不同的區域，每個區域的學生為一個小組，有醫院、公園、超市、學校、商場等等，然后由教師提出兩個關鍵詞，哪些位置上有三角形，這個三角形是個什么形式的三角形，最后對回答又快又正確的小組給予獎勵。通過這樣的方式，將教學內容轉化成學生熟悉的生活情境，并在游戲的過程中讓學生理解和消化，這樣不僅提高了學生的學習效率，也使學生掌握如何靈活的運用知識，真正做到學以致用。從學生身邊的事物入手引導學生進行知識的學習，從而降低學生對數學知識學習的抵觸情緒，讓其跟隨教師的思路，高效的完成教學目標。隨著教師教學形式地轉變，也使得學生更容易接受和理解知識，數學知識學習變得簡單、有趣，學生的學習熱情也會提升，學生有了學習興趣，自然而然的就會參與到教學活動中來，進而達到提高小學數學教學效率的目的。

結束語

通過以上的教學上的方法與實踐可以知道，教師想要在數學的教學的過程中讓學生可以更加輕松的學習數學上的課程安排，就需要在實際的教學的過程中積極的探索出更多教方法讓學生可以在一個營造的環境中將數學上的思考模式植入進自己的腦海中去，只要這樣，才能讓學生在一個相對輕松的環境中接受到更多的知識。在教學活動的開展過程中將生活情境上的作用盡情發揮，讓學生在思考問題時可以不由自主的將問題上的重點與難點與生活上的實際進行聯系，充分發揮自己的主觀能動性，讓數學上的知識難度得到減低處理。

參考文獻

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