基于慕課技術的高校翻轉課堂教學改革研究

于瑤　王卓

[摘 要] 隨著我國改革開放的不斷深入，高校為了培養出適應新形勢發展所需要的優秀人才，也在不斷轉變其原有的教育理念。其中使學生成為課堂主體的理念不斷得到強化，“一切為了學生的發展”成為高校教育改革的核心?；谀秸n技術的高校翻轉課堂教學則成為解決這一問題的有效方式。如何在我國有效地結合并發展好這兩種創新性的教學模式；如何轉變課堂教學內容的授予方法；如何激發學生課堂學習的主動性和師生互動的有效性，都成為了運用基于慕課技術的高校翻轉課堂的高校教師進行教學改革的研究熱點。

[關鍵詞] 慕課技術； 翻轉課堂； 高校教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0076-02

一 慕課技術與翻轉課堂的基本內涵

1 慕課的基本內涵

慕課是英文縮寫為MOOC的音譯詞，其基本含義是大規模開放在線學習的課程。慕課建立在現代信息技術高度發達的基礎之上，以連通主義理論作為其理論基礎。與傳統課程的設置不同，慕課不再是每門課程只有幾十人或者上百人參與學習，而是基于對本門課程的興趣和愛好，世界各國的學生都可以通過互聯網參與該課程的學習，而且無需國籍的界分，無需集中于地理位置同一課堂或地點，也無需集中于同一時間，所有的學習環節均在互聯網上得以實現。

2 翻轉課堂的基本內涵

時下最為流行的翻轉課堂，是指學習主動權從教師到學生的轉變，在這種狀況下，學生對課堂的概念必須完全加以重新審視，這是因為翻轉課堂完全打破原有的教學與學習模式，學生成為課堂的真正主體，在重新建構的課堂上則更加珍惜寶貴的時間，更積極主動地專注于自己所心儀的項目的學習。

二 引慕課技術入翻轉課堂的重要性與必要性

基于慕課的翻轉課堂是一種通過現代信息技術使學生在家中自主學習的方式，該模式是以現代技術手段和資源作為基礎框架的，學生在完成教師布置的任務與在學習過程中發現的問題，進而再通過慕課實現知識的精深學習，并通過互聯網進行課中的測評、討論、交流、展示、評價等活動，進而達到學生學習的自主化、個性化和高效化。

1 基于慕課的翻轉課堂有利于創新教育理念與學習方式

在傳統教學理念中，學生在課堂缺乏學習的鉆研精神和課后學習的主動性，究其主要原因還是傳統教育教學理念和學生學習的被動性問題在作怪。而基于慕課的翻轉課堂顛覆了傳統模式下教學理念和學生學習的方式。為此，傳統的“以教師為中心”，在基于慕課的翻轉課堂則完全改變了這種狀況。

首先，變革了傳統教育理念中的課上課下學習，在基于慕課的翻轉課堂上，時間與空間的概念已經突破了傳統上的理解。學生作為自主學習的主體，無需再像以前一樣按點到指定地點進行集中學習，而是在任何互聯網可達到的地方即可聽課、學習。并且，“先學”成為了使每一名學生學習的常態，所以每一個學生都能攜帶問題而進入課堂。學生借用互聯網絡，基于實際需要而選取相關課程，并且依賴于慕課而進行深入學習，通過觀看慕課、研讀相關資料、思考相關問題和進行任務實施，就可以完全使學生為自身量身制作適用于自己的、不受外界干擾、真正意義上的自主學習方式。從而使現代教育理念中的學生為教學主體真正得以實現。

其次，傳統的教學模式不可重復和不可逆性得到了根本的轉變。在基于慕課的翻轉課堂中，課程視頻承載著教師的講授與學生自主學習的主要任務，該資源的可無限次下載和反復重復的實用性使學生自主學習變得生動。

其三，資源的有限性得到了徹底的改觀。慕課是以互聯網為基礎的，對與課程相關的資源可以進行無限的選擇，教師也可以從繁重的資料整理和簡單地重復的講課中解脫出來，從而使因材施教成為真正意義上的可能。

2 基于慕課的翻轉課堂有利于構建新型師生關系

基于慕課技術的的翻轉課堂，學生真正做到了課前預習，因為豐富的網上資源足以引起學生對本門課程濃厚的興趣，真正實現了從要我學到我要學的轉變，也就是學生的學習完全實現了自主化。正是因為學習主體主動性的激發，學生則還更一步愿意探究本門課程的相關疑難問題，并愿意付出更多的時間和精力加以解決。教師這時的功能則由過去的課堂學習的單一主體變成學習的引導者與探討著，針對不同學生學習狀況給出不同的指導意見，給出不同的建議。學生可以掌控自己看教學視頻的進度，可以提出自已的問題或想法，與教師或同伴交流，從而獲得了學習上的主動權——這是從新型師生關系角度來看待翻轉課堂的作用與效果的一種代表性觀點。

三 基于慕課技術的高校翻轉課堂的發展趨勢

隨著互聯網的高速發展，以此為基礎的慕課技術與翻轉課堂發展尤為迅速。所以我們可以預見，基于慕課技術的高校翻轉課堂的發展趨勢有大致如下趨勢：

1 全新教學理念與學習觀念的深入構建與完善

（1）教師教育理念的重置

基于慕課技術的翻轉課堂上，教師的角色已由傳統意義上課程建設中的王者轉變為諸多主體之一，并且地位由原來唯我獨尊轉變成與其他主體平等的成員。唯有與技術員、傳媒顧問、視覺專家等一起，才能使課程成為一種合作產品。教師之所以放下身段是源為基于慕課技術的翻轉課堂中，學生在互聯網上有海量的選擇，而且這些課程中大多是由名家所做，賦予學生選擇優勢，從而引發教師的危機意識與教學理念的轉變，鼓勵學生去聽這樣的課程，而將個人課堂教學改為解答問題，進行課堂討論，完成集體項目。從效果上看，基于教師理念改變而使效果更強于傳統的教師主體方式，更容易被學生所認同，并成為今后學習的新常態性選擇。

（2）學生學習方法的重構

基于慕課技術的翻轉課堂改變了傳統教學模式原有的運行軌跡，學生在其中主體地位的彰顯，表明著學生如何學、怎樣學和學什么都交織與傳統而發生巨大變化。基于慕課技術的翻轉課堂，學生可以借助于浩如煙海的網絡課程進行主動學習。而這種學習可以濾掉一些教師教學過程中所摻水分，而直接步入主題進行學習，對于重點部分內容和不太好理解的內容，學生則可反復進行學習，直到完全掌握為止。而基于慕課技術的翻轉課堂所提供的在線教師解答和學生之間的互相討論，以及專業人士在其中對問題的探討則對學生學習幫助巨大。

2 現行教育體制的調整與教育資源的整合

基于慕課技術的翻轉課堂對高等教育的影響是深刻的，基于慕課技術的翻轉課堂在高校的廣泛應用及其所提出的挑戰，不僅是對傳統課程學習方法的改變，更為重要的還有傳統教學理念、教學方法和教學模式在人們觀念中的深刻變化?；谀秸n技術的翻轉課堂改變教師和學生角色的同時，傳統的教師教學效能以及對學生學習成果評價也發生逆向轉變。教師不能再單純以是否出勤評價學生的學習態度，而是通過學生知識的學習程度來評價學生的學習水平。

為此，基于慕課技術的翻轉課堂對我國高等教育的各領域改革起到極其重大的推動作用。隨著越來越多的高等教育組織采取基于慕課技術的翻轉課堂，將極大地影響和改善現行的教育生態系統，對傳統的高校管理理念、管理體制也會有革命性的沖擊。比如現行的招生體制、年限，一旦在基于慕課技術的翻轉課堂模式下，是否應當方式轉變；學生課堂學習時間的變化使學生跨校學習，甚至跨國學習都成為了可能，原有的單一高校教學管理方式能否繼續使用，原有的教學資源不再是優質的教學資源，如何進行整合；原有的收費項目，如學費、課本費，畢業設計費能否繼續沿用原模式收取，等等，都隨著基于慕課技術的翻轉課堂模式出現的一攬子的全方位服務而改變?；谀秸n技術的翻轉課堂模式所帶來的破壞性、革命性的高等教育創新。

3 關聯慕課是慕課技術發展的最新趨勢

慕課技術及翻轉課堂是以互聯網技術的發展為基礎的，隨著當下互聯網技術的持續發展，基于慕課技術的翻轉課堂模式必將成為高等教育教學發展的主流模式，并將在高等教育中得到長足的發展。而人們則通過基于慕課技術的翻轉課堂模式中獲取更多的知識和技能，使人們對知識學習的視野和學習的方法進一步擴充，也將更加激發人們對基于慕課技術的翻轉課堂學習的積極性，從而將基于慕課技術的翻轉課堂規模的發展推向了新的高度。

從慕課技術發展的現狀看，慕課提供商的發展理念仍執著于傳統的慕課方式，即教師的課堂教學依然是最為主要的，所謂的慕課也只是教師授課的現代技術表達而已。隨著人們對慕課理論認識的不斷深入和現實需求的不斷增強，更能適應新需要的慕課將呼之欲出，即現在為人們所看好的“關聯慕課”。

關聯慕課是針對傳統慕課而言，其核心理念為關聯主義，將學習主體作為聚合體視為主要內容，也就是通過聚合體之間的緊密聯系和隨時接觸分享學習資源，并在學識的實踐過程中，學習主體聚合體梳理過的學習資源進行重組，使之滿足不同個性需求的學習者，并進一步將其修正，從而使全世界分享這一經過實踐檢驗過的正能量成果。

由此我們不難得出結論：慕課技術下的翻轉課堂會由于關聯慕課的出現而進一步發展成熟，并與現行的高等教育融為一體，成為今后高等教育發展的方向。

參考文獻

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