高職院校大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象原因探究

蔡蕙

摘要： 課堂沉默現(xiàn)象在我國大學(xué)英語課堂比較普遍。本文采用問卷調(diào)查、個人訪談和課堂觀察的方式，以陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的成因，并嘗試性地提出改善大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的若干策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語課堂；沉默現(xiàn)象

1 課堂沉默現(xiàn)象

課堂沉默現(xiàn)象在我國大學(xué)英語課堂比較普遍（高桂玲，2008），具體表現(xiàn)為在課堂上教師和學(xué)生之間缺乏溝通，教師在教學(xué)過程中無法得到學(xué)生的積極回應(yīng)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)冷漠。學(xué)生們在英語課堂上保持沉默，使得教學(xué)過程無法順利有序地進(jìn)行，不但影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也打擊了教師的教學(xué)積極性，對教學(xué)效果造成負(fù)面影響。

2 研究方法

本文采用問卷調(diào)查、個人訪談和課堂觀察的研究方法來探究高職院校非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂沉默的具體原因。陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的221名大一學(xué)生參與了問卷調(diào)查，其中隨機(jī)挑選了5名學(xué)生進(jìn)行個人訪談。同時筆者也邀請了3名在職英語教師進(jìn)行個人訪談，并對其所任教的班級進(jìn)行課堂觀察。

從問卷中可以得知，65.6%的學(xué)生有主動發(fā)言的愿望，但同時，81.9%的學(xué)生表示自己不會主動在英語課發(fā)言，由此得知，超過一半的受訪學(xué)生表示自己有過主動發(fā)言的愿望，但在課堂上并不會主動發(fā)言，經(jīng)常性地保持沉默。在對學(xué)生進(jìn)行個人訪談時，學(xué)生們都坦言，在英語課上曾經(jīng)嘗試發(fā)言，但是難以流利地用英語表達(dá)，因此只能一貫地保持沉默。在與3名同事的訪談中也均提到，在英語課上的沉默現(xiàn)象嚴(yán)重影響教學(xué)過程的順利進(jìn)行，這與筆者進(jìn)行課堂觀察的結(jié)果一致。

3 大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象原因分析

3.1 造成高職院校大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的外因

3.1.1 母語環(huán)境的影響

許多二語習(xí)得領(lǐng)域的研究表明，語言環(huán)境影響英語口語水平（Hyland， 2002）。高職院校的學(xué)生主要在課堂上學(xué)習(xí)英語，缺少利于英語口語學(xué)習(xí)和發(fā)展的語言環(huán)境。以筆者任教的陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，大多數(shù)學(xué)生來自廣東省內(nèi)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，從來沒有接觸過外教，也從來沒有與英語母語者交流過。這些學(xué)生在母語環(huán)境學(xué)習(xí)第二種語言，缺少了真實(shí)的交際語境去與本族語者交流，可能造成英語口語水平不高，因而無法在課堂上流利地表達(dá)。

3.1.2 應(yīng)試教育的負(fù)面影響

由于至今沒有一個全國統(tǒng)一的大學(xué)英語口語考試，習(xí)慣了以應(yīng)試為導(dǎo)向的學(xué)生感到無所適從，在英語口語學(xué)習(xí)方面尚未樹立明確目標(biāo)。以大學(xué)英語B級為例，高職院校的學(xué)生都要求過級，但口語能力測試是選考科目。有受訪者在訪談中提到，口語方面的考試沒有強(qiáng)制性，所以大部分學(xué)生都是把精力花在語法、閱讀、寫作等方面來應(yīng)付傳統(tǒng)的英語水平測試。同時，由于班級規(guī)模和教學(xué)設(shè)備的限制，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行英語口語練習(xí)的時間較少，所以學(xué)生的英語口語水平進(jìn)步得很緩慢。

3.1.3 教學(xué)方法的影響

在傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)方式的影響下，高職院校許多英語老師還采用“教師中心法”組織教學(xué)活動，注重語言知識和傳授口語習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，而忽略了實(shí)踐，這就使英語口語教學(xué)和學(xué)生實(shí)際口語表達(dá)能力方面存在了巨大的鴻溝。這樣單一、沉悶的教學(xué)方法根本不能激發(fā)學(xué)生在英語課堂上的積極性。學(xué)生們在訪談中提到，老師偏向于采取傳統(tǒng)的PPP（展示-練習(xí)-實(shí)踐）教學(xué)法 ，課堂上的口語練習(xí)模式通常為“大聲朗讀對話，練習(xí)對話，編演對話”。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂態(tài)度非常冷淡，而這種沉默冷淡以消極的方式影響著課堂上的英語口語教學(xué)。

3.1.4 教師的態(tài)度

教師在課堂上對口語錯誤的態(tài)度會影響學(xué)生主動發(fā)言的積極性。事實(shí)上，課堂上很多教師都會立即糾正學(xué)生的口誤，認(rèn)為及時糾錯有利于英語水平提高。但在訪談中，訪談學(xué)生都提到他們非常害怕在課堂上犯錯，因?yàn)樗麄兒ε吕蠋煏R上糾正他們的錯誤，他們的自信心和積極性也因此受到打擊。這樣以后，學(xué)生就更不敢在課堂上發(fā)言。

3.2 造成高職院校大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的內(nèi)因

3.2.1 學(xué)習(xí)者的動機(jī)

根據(jù)社會心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)者動機(jī)被認(rèn)為是一個引起二語習(xí)得效果差異的因素，尤其在目標(biāo)語的口語習(xí)得方面。這就解釋了，擁有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的二語學(xué)習(xí)者能夠獲得更大的進(jìn)步，二語水平也更高。從訪談中可以得知，非英語專業(yè)學(xué)生在課堂上常常沉默是因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)動機(jī)。顯然，他們沒有強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)愿望也沒有努力學(xué)習(xí)，他們只是被老師、教學(xué)大綱、學(xué)校和社會“逼迫著”學(xué)習(xí)英語，說起大學(xué)英語這門課程，部分學(xué)生提及“學(xué)得很枯燥”“沒有必要學(xué)”。

基于二語習(xí)得領(lǐng)域的一個基本理論模式，語言習(xí)得動機(jī)包括兩種，一是綜合性動機(jī)，另一個是工具性動機(jī)（Gardner， Lambert，1972）。綜合性動機(jī)是指具有融入其他群體活動和文化氛圍的愿望。這可以理解為，具有綜合性動機(jī)的二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)口語是為了和母語者更好地交流，從而能夠更好地了解目標(biāo)語的文化。但是從訪談中可以觀察到，高職院校的學(xué)生缺少綜合性動機(jī)。學(xué)生在采訪中抱怨稱，他們幾乎沒有可能和母語者對話，對英語口語學(xué)習(xí)傾向于持負(fù)面態(tài)度，最后就演變成為英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)：“不想學(xué)—學(xué)不會—更不想學(xué)”。而另一方面，工具性動機(jī)指這種具有功利性目的，比如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是想通過某個重要考試，找一份好工作或者在工作中得到晉升。在我國現(xiàn)行的教育背景下，很多英語學(xué)習(xí)者都具有工具性動機(jī)，他們學(xué)習(xí)是為了通過考試和找一份好工作。不過，高職院校非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為他們的專業(yè)和英語沒有直接關(guān)系，所以他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)很弱，更不用說要達(dá)到口語流利和準(zhǔn)確的水平。

3.2.2 受中國傳統(tǒng)文化影響的二語學(xué)習(xí)者

訪談中提到，學(xué)生們在課堂上總是非常猶豫地開口說英語，因?yàn)樗麄儾幌胱约禾怀觯埠ε抡f錯了會沒“面子”。很多二語研究者把這種課堂表現(xiàn)歸結(jié)為中國英語學(xué)習(xí)者的特質(zhì)。在香港曾經(jīng)做過一項(xiàng)調(diào)查，Tsui（1996）發(fā)現(xiàn)超過70%的從事外語教學(xué)的外籍老師描述本土學(xué)生的共同點(diǎn)為：被動、安靜、害羞和不愿意講英語。在筆者的經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察中也遇到相同的情況，學(xué)生怕自己的意見和其他人不一樣，所以他們不愿意在課堂上表明個人立場和觀點(diǎn)。學(xué)生在訪問中提到“我害怕犯錯”“我害怕說錯了丟臉”，可以推斷出，學(xué)生在課堂上保持沉默，避免出錯，都是因?yàn)樗麄円３肿晕倚蜗蟆Ｋ栽诤芏嗲闆r下，學(xué)生們在課堂上沉默不語是因?yàn)樗麄儗ψ约旱挠⒄Z口語缺乏自信和害怕犯錯。

3.2.3 英語學(xué)習(xí)焦慮

此外，二語學(xué)家認(rèn)為焦慮也是影響二語者語言學(xué)習(xí)的一個重要因素。Bailey（1983） 認(rèn)為，“渴望得到老師的認(rèn)可”和“渴望超越其他學(xué)生”很大可能會給學(xué)習(xí)者造成學(xué)習(xí)焦慮，高度焦慮甚至還會對語言學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。受訪學(xué)生表示，他們在需要說英語的時候會感到焦慮，以至于啞口無言，有想法卻無法有效組織語言表達(dá)出來，長此以往，學(xué)生越發(fā)對自己的英語水平產(chǎn)生更強(qiáng)的焦慮情緒，進(jìn)一步限制了語言習(xí)得。因此，高度的二語學(xué)習(xí)焦慮成為了導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂沉默的原因之一。

4 改善高職院校大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的對策

調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校英語課堂沉默現(xiàn)象是相當(dāng)普遍的。本文通過定量和定性研究方法分析高職院校英語課堂沉默現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)引起大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的原因有外因包括母語環(huán)境影響、應(yīng)試教育的負(fù)面效應(yīng)，教師的教學(xué)方法和態(tài)度；內(nèi)因包括缺少學(xué)習(xí)動機(jī)、受傳統(tǒng)文化影響和二語學(xué)習(xí)焦慮。根據(jù)上述原因，本文嘗試性地提出若干改善高職院校大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的對策。

首先，教師需要在英語課堂上轉(zhuǎn)變角色。教師在課堂上應(yīng)該扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，而并非僅是個授課者。教師應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，在課堂上留出更多的時間給學(xué)生思考、運(yùn)用、實(shí)踐所學(xué)知識。另外教師應(yīng)在英語課堂上多運(yùn)用活動的方式，來激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。

其次，教師應(yīng)采取有效的措施幫助學(xué)生減輕英語學(xué)習(xí)焦慮。研究表明，易于焦慮的學(xué)生通常以沉默來避免在課堂上可能出現(xiàn)的尷尬和批評（Tsui，1996）。教師應(yīng)該正視二語學(xué)習(xí)者的這種焦慮，要試圖了解其原因以及找出可能的解決方案。教師可以創(chuàng)造性地組織多樣化的課堂活動，使焦慮的學(xué)生可以在活動中獲得朋輩的幫助和支持。另外，教師也應(yīng)在教學(xué)活動中經(jīng)常性地表揚(yáng)學(xué)生，從而增強(qiáng)他們在英語學(xué)習(xí)方面的自信心。

第三，學(xué)生也應(yīng)該努力提高自身的英語水平和增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生應(yīng)從根本上認(rèn)識到增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)動機(jī)對二語學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生應(yīng)在課堂上配合教師的任務(wù)安排，積極主動參與課堂討論，通過經(jīng)常參與、深度參與課堂活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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